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• Course title: BSSE-M-1.01 Geschichte der Sozialen Arbeit
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-210
• Module(s): Module 1 : Contextes et cadres de l'intervention sociale
• Language: DE, FR
• Mandatory: Yes

Nach Abschluss dieses Kurses sind die TeilnehmerInnen in der Lage:

• Zentrale Logiken und Charakteristika der drei untersuchten Interventionsformate zu erläutern und in Bezug auf historische Momente anhand von Texten zu verbeispielen


• Kritiken und Alternativkonzepte in Bezug auf die Formate zu erläutern und zu verbeispielen


• Die Entwicklung der sozialen Berufe ausgehend vom Beispiel Luxemburgs zu beschreiben


• Interventionsformate in der Gegenwart zu erkennen und sich mit Bezug auf historische Texte reflexiv dazu zu positionieren

In diesem Modul erarbeiten wir einen Zugang zur Geschichte professioneller sozialer Interventionen einerseits aus der Perspektive von charakteristischen, bis heute bestehenden “Interventions-Formaten” sowie der Entwicklung der Professionen für diese sozialen Interventionen. Dies geschieht, andererseits, immer mit konktetem Bezug zum luxemburgischen Kontext sowie zu seinen Nachbarländern Deutschland, Frankreich und auch Belgien.
Die “Interventionsformate” sind:

1. “anstaltsförmige” oder “stationäre” Interventionen
2. “ambulante” Interventionen, die zum Beispiel am Wohn- oder Arbeitsort eines “Nutzers”, z.B. einer Familie, stattfinden
3. “administrative” oder “bürokratische” Interventionsformate.

Ein grosser Teil, wenn auch nicht alle heute im sozialen Sektor vorzufindenden Interventionsformate lassen sich diesen genannten zuordnen; das bedeutet auch, dass die TeilnehmerInnen ihnen in ihren Praktika im 3. und 6. Semester begegnen werden. Auf diese Begegnungen bereiten sich die TeilnehmerInnen also zugleich in diesem Modul vor.
Für jedes Format wird nicht eine lineare Entwicklungsgeschichte nachgezeichnet. Vielmehr werden anhand einer Auswahl von möglichst zeitgenössischen Texten Versionen dieser Interventionsformate sichtbar werden. Ebenso werden kritische Auseinandersetzungen und Alternativentwicklungen thematisiert.
Mit den Versionen der Interventionsformate multiplizieren sich auch die Versionen der “Professionellen”, denen die Interventionen üblicherweise zugeschrieben werden. Dennoch wird die Entwicklung der Professionen der sozialen Intervention insbesondere in Luxemburg ein eigener, 4. Gegenstand der Beschäftigung.
Die Texte zu diesen vier inhaltlichen Teilen werden von Gruppen von Studierenden erarbeitet und zur gemeinsamen Reflexion im Kurs präsentiert. Dies geschieht anhand eines kleinen Fragekatalogs, der u.a. von einem Ansatz zur Evaluation sozialer Interventionen, der Programmtheorie bzw. den sogen. Logischen Modellen (vgl. Kellogg Foundation 2004) inspiriert ist.
—–
Bibliographie (Auswahl)
Abbott, A. (2004). Methods of discovery. Heuristics for the Social Sciences. New York: W.W. Norton & Co.
Groenemeyer, A. (Hrsg.) (2010). Doing Social Problems. Mikroanalysen der Konstruktion sozialer Probleme und sozialer Kontrolle in institutionellen Kontexten. Wiesbaden: VS Verlag
Haas, C./Marthaler, T. (2020). „Praktiken sozialer Probleme“ – eine kleine Frageheuristik. Luxemburg: ����ͷ��versität Luxemburg, unveröff. Dokument
Kellogg-Foundation (2004). Logic Model Development Guide (updated version). Internetquelle: https://www.naccho.org/uploads/downloadable-resources/Programs/Public-Health-Infrastructure/KelloggLogicModelGuide_161122_162808.pdf, letzter Zugriff am 26.8.25
Sachsse, C./Tennstedt, F. (1998, 2. Aufl.). Geschichte der Armenfürsorge in Deutschland Band 1: Vom Spätmittelalter bis zum 1. Weltkrieg. Stuttgart: Kohlhammer

Leistungsnachweis: Kombination: mündliche Präsentationen anhand von Programm-Visualisierungen in den Kursen + schriftliche Abschlussprüfung

Für Nachholprüfungen : Schriftliche Prüfung

• Course title: BSSE-M-1.02 Inclusion et participation tout au long de la vie
• Number of ECTS: 4
• Course code: BPSSE-207
• Module(s): Module 1 : Contextes et cadres de l'intervention sociale
• Language: FR
• Mandatory: Yes

Être capable de décrire et d’analyser les concepts d’inclusion et de participation d’un point de vue sociologique et pédagogique. Connaître les contextes sociaux et les institutions qui jouent un rôle central dans les différentes phases de la vie (enfance, adolescence, âge adulte et vieillesse). Être capable de classer leurs fonctions sociales en termes d’inclusion et de participation. Être capable d’évaluer les effets possibles de la diversité sociale (par exemple, le handicap, le genre) sur la participation dans différents domaines de la société au cours du cycle de vie. Analyser l’importance de l’inclusion et de la participation dans différentes phases de la vie. Connaître les possibilités de soutien professionnel dans le domaine social et éducatif.

Le cours est consacré au thème de l’inclusion et de la participation d’un point de vue sociologique et pédagogique tout au long du cycle de vie, à savoir l’enfance, l’adolescence, l’âge adulte et la vieillesse. Après une introduction générale aux concepts d’inclusion et de participation ainsi qu’aux dimensions importantes de la diversité sociale (par exemple, le handicap, le genre), les objectifs d’apprentissage sont abordés en quatre modules, chacun axé sur une phase spécifique de la vie. Une analyse différenciée et approfondie est effectuée en tenant compte des tâches de développement liées à l’âge et des exigences spécifiques, ainsi que des différents contextes sociaux et institutions. Lors de la dernière séance, les connaissances acquises au cours du module sont synthétisées et analysées.

Travail écrit.

La bibliographie sera fournie par les enseignants dans le cadre du cours

• Course title: BSSE-M-1.04 Le droit de l'intervention sociale I
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-298
• Module(s): Module 1 : Contextes et cadres de l'intervention sociale
• Language: FR
• Mandatory: Yes

A la fin du cours, les étudiant-e-s sont capables de :

Se souvenir / Comprendre :

1. Définir les concepts fondamentaux relatifs au droit comme mode d’existence et régime de modernité (Supiot, Latour).


2. Expliquer les croyances et présupposés qui structurent les dispositifs juridiques.

Analyser :

1. Identifier et distinguer les catégories et distinctions juridiques (personne/bien, mineur/majeur, capable/incapable).


2. Examiner les logiques d’intervention sociale et leurs implications normatives.


3. Cartographier les secteurs et dispositifs de l’intervention sociale en lien avec leurs cadres juridiques.

Appliquer :

1. Utiliser des outils heuristiques (poussière de Cantor, holographie du droit) pour analyser l’architecture juridique.


2. Mettre en œuvre des stratégies applicative, extensive et advocatoire dans des situations simulées.

É�������ܱ�� :

1. Comparer différentes logiques d’intervention et leurs effets normatifs.


2. Justifier le choix d’une stratégie juridique adaptée à un contexte d’intervention sociale.

����� :

1. Élaborer une argumentation juridique structurée pour soutenir une position dans un cas pratique.


2. Concevoir une approche intégrant droit et intervention sociale pour répondre à une problématique donnée.

Si le droit constitue un outil fondamental pour les professionnel-l-e-s de l’intervention sociale, il ne peut toutefois être appréhendé comme l’expression d’une vérité transcendante ni comme un fait scientifiquement établi. Selon l’analyse d’Alain Supiot (2005), le droit représente un espace où se manifestent des croyances fondamentales : la croyance en la signification de l’être humain, en l’autorité des lois ou encore en la force de la parole donnée. Dans cette perspective, le cours s’ouvre par une réflexion sur la contribution du droit, envisagé comme un mode d’existence ou un régime spécifique de la modernité (Latour, 2012), à la production d’un sens commun, entendu comme un ensemble de significations partagées au sein d’une société.

Le cours s’articule en trois volets complémentaires, qui conjuguent conceptualisation, mise en forme des catégories et outillage analytique.

I. Fondements ontologiques du droit : catégories, distinctions et relations
Ce premier volet interroge l’ontologie juridique en tant qu’ensemble de procédures de qualification : comment le droit définit et catégorise des entités humaines et non humaines (enfants/adultes, animaux/plantes, entreprises/administrations), opère des distinctions structurantes (capable/incapable de discernement, mineur/majeur, personne/bien) et tisse des relations existentielles par l’entremise d’instruments juridiques (contrats, agréments, conventions). Il s’agit de rendre visibles les opérateurs conceptuels qui organisent le monde juridique et, partant, configurent les possibilités d’action. Une initiation à la fabrique normative (procédure législative) et à l’écriture juridique vient compléter cette analyse.

II. Le droit et l’intervention sociale : grammaire, professions et configurations sectorielles
Le deuxième volet porte spécifiquement sur la dimension juridique de l’intervention sociale, conçue comme un agencement de politiques publiques, de dispositifs et de pratiques — professionnelles ou bénévoles — visant l’accompagnement, le soutien ou la transformation de situations qualifiées de problématiques pour des individus, des groupes ou des communautés (Gilbert & Baldelli, 2011). Ce volet se déploie en trois temps :
–�� �� Éléments de construction de l’intervention sociale : examen de ses modes/logiques d’intervention (éduquer, assurer, aider, protéger, punir), de ses archétypes d’interaction institutionnalisés (secteurs/champs, organisations, professions) (Haas & Marthaler, 2015), ainsi que des régimes de pouvoir et de responsabilité distinguant personne physique, personne morale et profession.
–�� �� Ontologie professionnelle : analyse de la profession d’assistant·e social·e, avec un accent sur la notion de mono‑mandat professionnel, juridiquement instituée et organisatrice des pratiques et responsabilités.
–�� �� Cartographie sectorielle et organisationnelle : présentation synoptique des espaces d’intervention retenus à titre illustratif — protection sociale (sécurité sociale, aide sociale), aide à l’enfance et aux familles, protection de la jeunesse et justice des mineurs — permettant de situer les logiques juridiques au sein de configurations institutionnelles concrètes.

III. Pratiques d’analyse du droit : heuristiques, architectures et stratégies d’usage
Le troisième volet adopte une orientation appliquée. Il propose des exercices d’opérationnalisation des concepts, appuyés sur des heuristiques d’analyse et des stratégies de travail avec le droit. Parmi les outils mobilisés figurent les suivants :
–�� �� La poussière de Cantor (Cantor Dust), envisagée comme figure fractale permettant de penser l’architecture du droit non comme une totalité hiérarchisée et intégrée, mais comme une juxtaposition intermittente de codes, lois, chapitres, articles, alinéas et mots, reliés de manière partielle et différentielle (Haas, 2025).
–�� �� L’holographie du droit, qui met en évidence la transversalité d’un nombre restreint de notions et distinctions à travers les domaines et niveaux/magnitudes du droit (Haas, 2025), et autorise, par exemple, l’anticipation de l’existence de commissions de litiges dans un champ juridique non encore exploré.
Sur le plan méthodologique, le cours distingue trois stratégies de travail avec le droit : applicative, extensive et advocatoire, envisagées comme des régimes d’usage orientés respectivement vers l’application, l’extension de sens et la construction argumentative.
L’objectif général du cours est de doter les étudiant-e-s d’une littératie juridique réflexive et opératoire, capable d’articuler catégorisation, justification et intervention dans des contextes institutionnels et professionnels différenciés, en tenant ensemble la dimension normative du droit et ses conditions pratiques d’effectuation.

L’évaluation se fera sur la base d’un examen final écrit.

Modalités d’évaluation du rattrapage : L’évaluation se fera sur base d’un examen final écrit.

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Bibliographie partielle:
-Chevallier, J. (2018). Ce qui fait discipline en droit. In F. Audren S. Barbou des Places (Eds.), Qu’est-ce qu’une discipline juridique ? (pp. 47–59). LGDJ.
-Dauchy, S. (2020). Histoire et droit. In Gefen, A. (Ed.) Un monde commun. Les savoirs des sciences humaines et sociales. CNRS Éditions.
-Gilbert, Y. et Baldelli, B. (2011) Intervention sociale et implication. Presses universitaires de Perpignan, https://doi.org/10.4000/books.pupvd.10066.��
-Haas, C. (2025). Introduction au droit de l’intervention sociale. Luxembourg : ����ͷ��versité du Luxembourg.
-Haas, C. Marthaler, T. (2015). From Mapping to Scaling Fields. Conference Presentation at the 11th Workshop of the New Institutionalism Network.
-Hart, H. L. A. (2012). The concept of law (3rd ed.). Oxford ����ͷ��versity Press.
-Latour, B. (2012). Enquête sur les modes d’existence. La Découverte.��
-Magnon, X. (2019). L’ontologie du droit : droit souple c. droit dur. Revue française de droit constitutionnel, 120(4), 949–966.
-Stone, C. (2010, 3rd ed.). Should Trees have a Standing ? New York : OUP
-Strathern, M. (2004). Partial Connections. Oxford: Altamira Press.
-Supiot, A. (2005). Homo juridicus. Essai sur la fonction anthropologique du Droit. Paris: Editions du Seuil.

• Course title: BSSE-M-2.01 Sozialtheorie
• Number of ECTS: 5
• Course code: BPSSE-208
• Module(s): Module 2 : Groupe et société
• Language: DE, FR, EN
• Mandatory: Yes

Nach erfolgreichem Abschluss des Moduls sollten Studierende in der Lage sein

• verschiedene sozialtheoretische Perspektiven aus dem Bereich soziologischen, erziehungswissenschaftlichen und psychologischen Wissens zu benennen und ihre Grundaussagen darzustellen


• den Zusammenhang zwischen empirischer Forschung und Theoriebildung anschaulich darstellen zu können


• Gegenstände und Ereignisse in der sozialen Wirklichkeit unter Zuhilfenahme verschiedener Theorien beschreiben und untersuchen zu können
  

Nicht nur wissenschaftliche Aussagen, sondern auch alltägliche Beobachtungen sind von Theorien durchdrungen. Wenn wir diese Theorien kennen, können wir uns besser über die Wirklichkeit verständigen und über ihre Interpretation streiten. Die Veranstaltung vermittelt die Kenntnis grundlegender Theorien über die Beziehungen zwischen Menschen, ihr Selbstverhältnis sowie ihr gemeinschaftliches und gesellschaftliches Zusammenleben. Im Mittelpunkt steht dabei der Zusammenhang zwischen der theoretischen Beschreibung der Sozialwelt, den Methoden ihrer Erforschung und den in Aussicht stehenden Möglichkeiten ihrer Gestaltung. Neben soziologischen Theorien werden Theorien der Bildung und Erziehung sowie psychologische Theorien diskutiert.

Die Veranstaltung “Sozialtheorie” besteht aus einer Vorlesung, die von einem wöchentlich stattfindenden Tutorium begleitet wird. Der Besuch dieses Tutoriums ist verpflichtende Voraussetzung zur Teilnahme. Im Tutorium, das in drei Gruppen aufgeteilt ist, werden die in der Vorlesung behandelten Themen anhand von Primärtexten aufgearbeitet und diskutiert.

Bibliographie

• Hans Joas und Wolfgang Knöbl (2004): Sozialtheorie: Zwanzig einführende Vorlesungen. Frankfurt/M: Suhrkamp.
• Lempert, Wolfgang (2002): Berufliche Sozialisation oder was Berufe aus Menschen machen. Eine Einführung. Baltmannsweiler 2002.
• Carl Friedrich Graumann (2000): Eigenart, Disziplinierung und Eigensinn der Psychologie. In: C. Funken (Hrsg.): Soziologischer Eigensinn. Zur „Disziplinierung“ der Sozialwissenschaften. Leske + Buderich, Opladen. S. 177–190.
  

Leistungsnachweis: Schriftliche Abschlussprüfung

Leistungsnachweis(e) bei Nachholprüfungen: Schriftliche Abschlussprüfung (Nachholtermin)

Möglichkeit des asynchronen Lernens für den Zweig „Lebenslanges akademisches Lernen“ (auf begründete Anfrage)

• Course title: �������ç������ académique – Bachelor en sciences sociales et éducatives
• Number of ECTS: 3
• Course code: LC_CAT-249
• Module(s): Module 4 : Pratiques Professionnelles
• Language: FR
• Mandatory: Yes

Ce cours a pour but de développer vos compétences linguistiques, discursives, culturelles, afin de structurer et d’améliorer vos productions écrites et orales, non seulement dans le cadre de vos études mais aussi de votre métier, y compris sur des sujets complexes.

L’objectif de ce cours est d’acquérir une plus grande autonomie discursive et linguistique.

A l’issue de ce cours, vous serez capable de��
lire des articles de registres variés sur des questions contemporaines ;
comprendre dans le détail des textes (rapports/textes informatifs ou journalistiques) que l’on peut rencontrer dans la vie sociale, professionnelle ou académique et identifier des points de détail fins, y compris les attitudes, que les opinions soient exposées ou implicites ;
présenter clairement et de manière bien structurée, un sujet complexe en soulignant les points marquants pertinents ;
exposer et étayer votre point de vue assez longuement à l’aide d’arguments secondaires, de justifications et d’exemples adéquats ;
produire des textes d’un niveau syntaxique et grammatical correspondant au niveau du cours annoncé ;
rédiger un essai argumenté.

A l’aide de textes authentiques universitaires, journalistiques, issus des médias, nous aborderons les techniques d’analyse de texte et d’argumentation.
L’étude de ces documents nous servira également de curseur quant à la nécessité de réviser ou de renforcer différents points lexicaux, de grammaire ou de conjugaison.

L’évaluation sera constituée pour 60% d’un examen final en classe, pour 20% de deux essais argumentés rédigés en classe et pour 20% d’une présentation orale à préparer à la maison en binôme ou en trinôme. Les exercices à la maison seront obligatoires, mais non notés.

• Course title: BSSE-M-6.01 Grundlagen der Sozialforschung
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-209
• Module(s): Module 5 : Méthodes de recherche
• Language: DE
• Mandatory: Yes

Die Studierenden:
kennen einige Positionen der Wissenschaftstheorie und Wissenschaftsphilosophie;
sind mit den wesentlichen Strömungen und Ansätzen der Sozialforschung vertraut;
können sozialwissenschaftliche Studien kritisch rezipieren und zentrale Thesen und Ergebnisse herauslesen;
kennen Grundbegriffe der Methoden (z. B. Forschungsdesign, Daten, Stichproben) und Methodologie (z. B. Deduktion, Induktion);
kennen einige Arten Daten zu sammeln (z. B. Interviews, Fragebogen) und zu analysieren (z. B. Inhaltsanalyse, deskriptive Statistik) und
wissen um die ethischen Implikationen moderner Sozialforschung.

In dieser einführenden Veranstaltung erhalten die Studierenden einen Einblick in die Anwendungsmöglichkeiten empirischer Untersuchungen in den Sozial- und Erziehungswissenschaften und erwerben methodologische und methodische Grundkenntnisse. Dies geschieht sowohl theoretisch als auch praktisch durch Übungen.
Im ersten Teil dieses Moduls werden einige Positionen der Wissenschaftstheorie und Wissenschaftsphilosophie, sowie wesentliche Strömungen und Ansätze der Sozialforschung vorgestellt. Klassische und aktuelle Studien dienen der Veranschaulichung. Im zweiten Teil werden grundlegende
Elemente des Forschungsdesigns und Forschungsprozesses eingeführt. Im Mittelpunkt stehen dabei Methoden der Datensammlung und der Analyse. Abgerundet wird diese Veranstaltung durch eine Einführung in die ethischen Implikationen moderner Sozialforschung.
Am Ende des Kurses werden die Studierenden in der Lage sein, sozialwissenschaftliche Studien kritisch zu rezipieren und zentrale Thesen und Ergebnisse herauszulesen, sowie Forschungsdesigns für eine eigene Projektarbeit zu skizzieren.

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Bibliographie

Ein Reader und begleitende Materialien stehen auf Moodle zur Verfügung.

Leistungsnachweis: Klausur

Leistungsnachweis bei Nachholprüfung: Klausur

• Course title: BSSE-M-6.02 Introduction aux méthodes qualitatives
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-211
• Module(s): Module 5 : Méthodes de recherche
• Language: FR
• Mandatory: Yes

• Cerner les spécificités des méthodes qualitatives


• Comprendre les relations entre les méthodes qualitatives et les approches théoriques qu’elles soutiennent


• Disposer d’une connaissance générale de diverses méthodes qualitatives


• Connaître leurs modalités de mise en oeuvre


• Disposer d’une expérience dans la réalisation d’une enquête qualitative, de sa conception à son rendu
  

Ce cours d’introduction a pour objectif de présenter un panorama des possibilités que recèlent les approches qualitatives. Les spécificités des méthodes qualitatives par rapport aux méthodes quantitatives, les ancrages théoriques dans lesquelles elles s’inscrivent, tout comme leur mise en applications seront abordées. La première partie du cours expose ces différents aspects à l’appui de multiples illustrations. La seconde partie du cours les décline en proposant un travail de terrain, réalisé en groupe. Cette seconde partie abordera en pratique les différentes phases d’une enquête qualitative : une question de départ élaborée au sein du groupe, la réalisation d’un guide d’entretien, le recueil d’entretiens, leur retranscription, leur analyse et la présentation d’un rapport final.

Bibliographie

• MAYER Robert et MAYER Robert, Méthodes de recherche en intervention sociale, Boucherville, Québec : G. Morin, 2000.
• QUIVY Raymond et VAN CAMPENHOUDT Luc, Manuel de recherche en sciences sociales, Paris : Dunod, 1995.
• ALAMI Sophie, DESJEUX Dominique et GARABUAU-MOUSSAOUI Isabelle, Les méthodes qualitatives, 3e éd., Paris : Que sais-je ?, 2019.
• AKREMI Leila, BAUR Nina, KNOBLAUCH Hubert et TRAUE Boris (dirs.), Handbuch interpretativ forschen, 1. Auflage, Weinheim : Beltz Juventa, 2018.
  

Rapport écrit et présentation orale par groupe

En cas de rattrapage, les notes partielles sont conservées.

Modalités de rattrapage : Rapport écrit

• Course title: BSSE-E-1.13 Les droits de l'enfant et la Garantie pour l'enfance dans une perspective d'indicateurs
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-304
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: FR
• Mandatory: No

À l’issue de ce cours, les étudiants seront capables de :
Comprendre la notion d’indicateurs sociaux, y compris les mesures quantitatives et qualitatives utilisées pour évaluer le bien-être de la société.
Expliquer le rôle des indicateurs sociaux dans l’évaluation du bien-être des enfants, en particulier dans les domaines de la santé, de l’éducation et de la qualité de vie.
Analyser les droits de l’enfant et comprendre leur importance dans les politiques sociales nationales et européennes.
Décrire la Garantie européenne pour l’enfance et évaluer son rôle dans la promotion et la protection des droits de l’enfant.
Interpréter et comparer différents indicateurs sociaux afin d’évaluer les situations des enfants dans divers contextes socio-économiques.
Travailler avec des textes politiques et scientifiques, en identifiant les concepts clés, les objectifs et les implications pour les stratégies politiques nationales.
Examiner les défis techniques, statistiques et politiques liés à la mise en œuvre des politiques publiques fondées sur des indicateurs sociaux.
Développer une réflexion critique sur l’utilisation des indicateurs sociaux pour orienter les décisions politiques et améliorer le bien-être des enfants.

Ce cours explore les indicateurs sociaux – mesures quantitatives et qualitatives utilisées pour évaluer le bien-être de la société – en mettant l’accent sur les droits de l’enfant et la garantie européenne de l’enfant.
Les étudiants analyseront divers indicateurs qui ont un impact sur la santé, l’éducation et la qualité de vie globale des enfants, et examineront comment ces indicateurs peuvent être utilisés pour promouvoir et protéger les droits de l’enfant dans différents contextes socio-économiques.
Nous travaillerons avec les textes politiques et scientifiques pertinents produits dans le contexte des stratégies politiques nationales. Les défis techniques, statistiques et politiques du processus de mise en œuvre seront discutés.

Modalités d’évaluation / Leistungsnachweis(e)
Questionnaire à Choix Multiple
Modalités d’évaluation du rattrapage / Leistungsnachweis(e) bei Nachholprüfungen
Questionnaire à Choix Multiple

En cas de rattrapage(s) pour une évaluation en contrôle continu ou combiné, les notes partielles sont / Für Nachholprüfungen bei kontinuierlicher Leistungskontrolle oder Kombination werden die Teilnoten :
conservées / beibehalten

• La garantie pour l’enfance. Plan d’action Luxembourg 2021 – 2030 : https://men.public.lu/dam-assets/fr/themes-transversaux/droits-enfant/pan-garantie-pour-lenfance.pdf


• European Commission: Directorate-General for Employment, Social Affairs and Inclusion, Baptista, I., Guio, A., Marlier, E. and Perista, P., Access for children in need to the key services covered by the European child guarantee – An analysis of policies in the 27 EU Member States, Publications Office of the European ����ͷ��on, 2023: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/ff835049-5922-11ee-9220-01aa75ed71a1/language-en.


• Comité des droits de l’enfant : Observations finales concernant le rapport du Luxembourg valant cinquième à sixième rapports périodiques (2023)


• Plan d’action national 2022 – 2026 pour les droits de l’enfant « Zesumme fir d’Rechter vum Kand » : https://men.public.lu/fr/publications/droits-enfant/informations-generales/droits-de-lenfant-plan-action-22-26.html


• Rapport d’évaluation intermédiaire : Plan d’action national 2022 – 2026 pour les droits de l’enfant « Zesumme fir d’Rechter vum Kand » : https://men.public.lu/fr/publications/droits-enfant/informations-generales/droits-de-lenfant-plan-action-22-26.html

• Course title: BSSE-E-3.21 Handlungsfeld und Erfahrungswelt Psychiatrie. Einführung aus einer Mad Studies Perspektive
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-290
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: DE, EN
• Mandatory: No

Die Studierenden kennen Geschichte, programmatische Texte und empirische Beispiele der Mad Studies in Grundzügen und können diese in den Kontext der psychiatriekritischen Sozialwissenschaften und der Selbstvertretung Psychiatrie-Erfahrener einordnen. Sie reflektieren die Machtverhältnisse, in die professionelles Handeln im Kontext von Psychiatrie eingebunden ist, erkennen die Komplexität und Subtilität der Stigmatisierung psychischer Abweichungen und können sich als Akteur:innen sozialer Arbeit zu den genannten Verhältnissen und Prozessen begründet positionieren.

Die Mad Studies, entstanden in Kanada Anfang des 21. Jahrhunderts, beschäftigen sich mit der gesellschaftlichen Rolle von Psychiatrie und insbesondere mit den Machtverhältnissen, in die sie eingebunden ist und die sie durchsetzt. Diesem Thema widmeten sich bereits ältere psychiatriekritische Ansätze aus Soziologie, Ethnologie und Philosophie. Die Mad Studies zeichnen sich dagegen durch ihre enge Verbindung mit der Selbstvertretung Psychiatrie-Erfahrener und das Selbstverständnis als positionierte Wissenschaft aus. Die Erfahrungswelt derer, die die Patient:innenrolle kennenlernen, ist für die Mad Studies nicht nur Studienobjekt, sondern ein Ausgangspunkt des Fragens und Forschens.

Der reflektierte Umgang mit psychischer Vielfalt und die Verortung der eigenen Professionalität im Handlungsfeld Psychiatrie gehören zu den Herausforderungen sozialer Arbeit. Das Seminar erschließt die Mad Studies als Chance, Wissenserwerb mit Reflexion der eigenen Haltung und möglichen professionellen Rolle zu verbinden.
Bibliographie

• Boger, Mai-Anh, Mad Studies und/in/als Disability Studies. Eine Verhältnisbestimmung, In Brehme, David, Petra Fuchs, Swantje Köbsell, and Carla Wesselmann, eds. Disability Studies im deutschsprachigen Raum: zwischen Emanzipation und Vereinnahmung. Weinheim Basel: Beltz Juventa, 2020, pp.41-55.
  
• Reaume, Geoff, How is mad studies different from anti-psychiatry and critical psychiatry? In Beresford, Peter, and Jasna Russo, eds. The Routledge International Handbook of Mad Studies. Routledge International Handbooks. London ; New York: Routledge, Taylor & Francis Group, 2022, pp. 98-107.
  
• Church, Kathryn. Forbidden Narratives: Critical Autobiography as Social Science. Theory and Practice in Medical Anthropology and International Health, v. 2. Australia ; ����ͷ��ted States: Gordon and Breach Publishers, 1995.
  
• LeFrançois, Brenda A., Robert Menzies, and Geoffrey Reaume, eds. Mad Matters: A Critical Reader in Canadian Mad Studies. Toronto: Canadian Scholars’ Press Inc, 2013.
  

aktive Teilnahme: 20% / Referat: 40% / schriftliche Ausarbeitung*: 40%
*Die Studierenden wählen eine anwendungsorientierte Form der schriftlichen Ausarbeitung: z.B. Beitrag für eine Website, Rezension eines Buches oder eines Filmes, Konzeption einer Veranstaltung u.a. nach Absprache.

• Course title: BSSE-E-4.08 Erleben und Lernen – Einführung in die Erlebnispädagogik
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-229
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: DE
• Mandatory: No

• Course title: BSSE-E-4.14 Kulturelle Bildung & Theaterpädagogik
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-212
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: DE, FR
• Mandatory: No

Ziel des Kurses für die Student:innen ist es, einen breiten Zugang zum Thema kulturelle Bildung zu erlangen, mit einem Fokus auf die Bühnenkunst (‚spectacle vivant‘). Sie erlernen erste Grundlagen der Kulturvermittlung sowie der Theaterpädagogik. Dies sowohl theoretisch als auch praktisch. Somit werden sie vertraut mit dem Vermitteln von Ansätzen und Inhalten. Dies soll ihnen im späteren Berufsleben eine zielgruppenorientierte Analyse des kulturellen Angebots ermöglichen.

Die Student:innen setzen sich mit dem Thema ‚kulturelle Bildung‘ auseinander. Dabei bekommen sie einen Einblick in die Luxemburger Kulturlandschaft mit ihren Kulturinstitutionen und KünstlerInnen. Die Student:innen werden das Kulturzentrum ‚Rotondes‘ in Luxemburg-Stadt vor Ort kennen lernen, sowie ein weiteres Kulturhaus ihrer Wahl. Sie besuchen ebenfalls zwei Theatervorstellungen. Neben theoretischem Wissen sammeln sie auch praktische Erfahrungen. Im theaterpädagogischen Teil entdecken sie selbst die Bühne und somit diverse Übungen die in den verschiedensten gruppendynamischen Prozessen zum Einsatz kommen können. Am Ende des Kurses werden die Student:innen im Rahmen einer Gruppenarbeit selbstständig einen Antrag verfassen um Fördergelder für ein kulturelles Projekt in einem künftigen Arbeitskontext zu akquirieren.

—

Planning Wintersemester 25/26 (24 UE)
– Samstag 04.10.25, 9:30-12:30, Ort = UNI: Intro & Grundlagen kulturelle Bildung (4UE)
– Freitag 10.10.25, 8h30-12:45, Ort = ROTONDES: Präsentation Rotondes & Theaterpädagogik (Intro & praktisch) (5UE)
– Freitag 24.10.25, 18:15-20:30, Ort = KONVIKTSGAART (Stadt Luxemburg), Intro und Vorstellungsbesuch LIVING, Austausch mit den Künster:innen (3UE)
– Freitag 21.11.25, 18:15-21:15, Ort = ROTONDES: Intro und Vorstellungsbesuch MARKUS & MOI, Austausch mit den Künster:innen (4UE)
– Samstag 29.11.25, 9:30-12:30, Ort = UNI: Gruppenpräsentationen (4UE)
– Samstag 13.12.25, 9:30-12:30, Ort = UNI: Budgetplanung, Präsentation Projektanträge, Abschluss Kurs (4UE)

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Bibliographie

Die Literaturangaben werden per Mail verschickt.

Aktive Teilnahme: 20% // Referat: 40% // Abschlussprüfung: 40%

Für Nachholprüfungen bei kontinuierlicher Leistungskontrolle oder Kombination werden die Teilnoten beibehalten.

• Course title: BSSE-E-4.15 Kreative Verbindungen in sozialen Kontexten / Connexions créatives dans des contextes sociaux
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-213
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: DE, EN
• Mandatory: No

Die Lehrveranstaltung zielt darauf ab, kreative Verbindungen in der sozialen Arbeit zu unterstützen. Zentrale Themen wie Kreativität, Embodiment, Empathie, Mitgefühl, Selbstreflexion, sowie non-verbale und nicht bewertende Kommunikation werden durch Bewegung, Musik und den Einsatz kreativer Medien vertieft.
Nach erfolgreichem Abschluss des Moduls sollten die Studierenden in der Lage sein:
· Selbstwahrnehmung und kinästhetische Empathie zu entwickeln
· Selbstbewusstsein, Vertrauen und Komfortzone zu erweitern
· den Körper als kreative Ressource in der sozialen Arbeit erkennen
· die gewonnene Erfahrung nutzen, um kreative Gruppendynamiken zu schaffen
· authentische Selbstgestaltung zu ermöglichen, neue Möglichkeiten des Bewegens zu erschaffen, und expressive Fähigkeiten bei anderen zu fördern

Sprachliche Kommunikation wird durch Körpersprache erleichtert, erweitert und manchmal erst ermöglicht. Der Kurs fördert die Entwicklung der Kreativität als erlenbare praktische Fähigkeit in Bezug auf eine Ausdrucksform, die den Körper in den Mittelpunkt setzt.
Die Bewegung bietet ein breites Feld für die Sensibilisierung von Wahrnehmungen und die Öffnungen der Sinneskanäle. Die Teilnehmenden lernen, wie sie durch Körpersprache in der Interaktion mit anderen, neue Verhaltensmöglichkeiten entwickeln können. Durch Improvisation können Ziele wie Reaktionsfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit, Empathie, Flexibilität und Variabilität erreicht werden.
Die Interventionsstrategien dieses Kurses beinhalten: Sensibilisierung der Bewegung und des Körpers, themenbezogene Bewegungsimprovisationen, Interaktionsspiele, Atemübungen, achtsamkeitsbasierte Interventionen, Verknüpfung von Tanz und Bewegung mit anderen kreativen Medien wie Musik und Gestaltung.
Im Kurs werden verbale Selbst- und Gruppenreflexion eingesetzt, um die Bewusstwerdung des Erlebten und Erlernten zu fördern und diese mit den Grundlagen der Sozialen Arbeit zu verknüpfen.

Leistungsnachweis: Präsentation eines ausgewählten Themas
Modalités d’évaluation du rattrapage / Leistungsnachweis(e) bei Nachholprüfungen
Präsentation eines ausgewählten Themas
En cas de rattrapage(s), les notes partielles sont / Für Nachholprüfungen werden die Teilnoten:
conservées / beibehalten

• Cameron N., McDermott f. (2007) : Social Work and the Body : New York, Palgrave MacmillanMeis, Mona;


• Mies, Georg (Hrsg) (2018): Künstlerisch-ästhetische Methoden in der Sozialen Arbeit: Kunst, Musik, Theater, Tanz und digitalen Medien; Stuttgart : W. Kohlhammer


• Schwartz, Renate (2017): Die Bedeutung von Embodiment in der Klinischen Sozialarbeit : Klinische Sozialarbeit, Zeitschrift für Psychosoziale Praxis und Forschung, Heft 4


• Van Rhyn, Brianne; Barwick, Alex; Donelly, M.(2021): Embodiment as an Instrument for Empathy in Social Work, Australian Social Work, Volume 74, Issue 2: Special Issue: Embodiment and Social Work


• Wendler, Ulrich- Huster, E. (2015) Der Körper als Ressource in der Sozialen Arbeit, Grundlegungen zur Selbstwirksamkeitserfahrung und Persönlichkeitsbildung: Springer Vs

• Course title: BSSE-E-4.18 Radikalisierung: Wege in politisch, religiös und thematisch begründete Gewalt
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-221
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: DE
• Mandatory: No

Radikalisierung ist kein neues Phänomen – doch ihre Dynamik hat sich in den letzten Jahrzehnten verändert. Seit den Terroranschlägen des 11. Septembers und dem globalen Aufstieg dschihadistischer Gruppen wie dem IS ist das Thema international in den Fokus gerückt. Doch auch jenseits islamistischer Ideologien treten zunehmend besorgniserregende Entwicklungen zutage – etwa im rechtsextremen Spektrum sowie in antisemitischen, misogynistischen oder ökologisch-extremistischen Bewegungen. Die Gefahren sind vielfältig – und längst mitten in unserer Gesellschaft angekommen.

Radikalisierung ist dabei nicht per se problematisch. Sie wird es dann, wenn sie mit der Bereitschaft zur Gewalt einhergeht und demokratische Grundwerte bedroht. Genau hier setzt dieser Kurs an: Er vermittelt fundiertes Wissen über die unterschiedlichen Formen gewaltbereiter Radikalisierung, beleuchtet psychologische, gesellschaftliche und politische Hintergründe – und zeigt auf, wie Prävention, Intervention und Deradikalisierung gelingen können.

Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der Rolle von Fachkräften in sozialen, pädagogischen und beratenden Berufen: Sie sind oft die ersten, die Veränderungen wahrnehmen – und können im besten Fall frühzeitig schützend eingreifen. Aber was tun, wenn sich jemand zunehmend isoliert, radikale Positionen vertritt oder sich vom sozialen Umfeld abwendet? Wie kann man hilfreich reagieren – ohne zu stigmatisieren oder zu überfordern?

Im Kurs beschäftigen wir uns mit Fragen wie:

• Was führt Menschen in extremistische Milieus?
• Wie erkennt man Radikalisierungsprozesse – und wie sollte man (nicht) reagieren?
• Was macht Präventionsarbeit wirkungsvoll?
• Wie funktioniert Ausstiegshilfe – und welche Rolle spielen soziale Netzwerke dabei?

Neben theoretischen Grundlagen werden auch praxisnahe Fallbeispiele, aktuelle gesellschaftliche Debatten sowie konkrete Handlungsmöglichkeiten behandelt.

Dabei werfen wir auch einen kritischen Blick auf neue Herausforderungen: Wie einfach ist es, mit Hilfe von Künstlicher Intelligenz gezielt Fake News zu verbreiten – und welche Konsequenzen hat das für unsere Demokratie? Welche Bedeutung haben verlässliche, überprüfbare Informationen in einer demokratischen Gesellschaft? Und wie beeinflussen gezielte Desinformation und algorithmisch verstärkte Inhalte das Vertrauen in demokratische Institutionen? Ist KI womöglich der Demokratie-Killer unserer Zeit?

Auch neue Formen der Radikalisierung im digitalen Raum stehen im Fokus – etwa durch subtile Mechanismen in Games, durch Trollkulturen oder die Macht von Memes, die politische Botschaften emotional aufladen und in Windeseile verbreiten. Eine Fachtagung zum Thema „Games, Memes & Extremism“ liefert hierzu spannende Impulse und zeigt, wie diese scheinbar harmlosen Formate zur politischen Einflussnahme genutzt werden können.

Ziel des Kurses ist es, das Thema nicht nur zu verstehen, sondern für den späteren Berufsalltag handlungsfähig zu werden – in einem Feld, das immer mehr an gesellschaftlicher Relevanz gewinnt.

Portfolio und mündliche Prüfung

Für Nachholprüfungen bei kontinuierlicher Leistungskontrolle oder Kombination werden die Teilnoten beibehalten.

Leistungsnachweis bei Nachholprüfung: Portfolio und mündliche Prüfung.

• Course title: BSSE-E-4.23 Alter(n) aus Perspektive der Sozialen Arbeit
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-227
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: DE
• Mandatory: No

Am Ende der Lehrveranstaltung haben die Teilnehmenden ein vertieftes Verständnis von (päd)agogischen, soziologischen und psycho-gerontologischen Zugängen zur Thematik des Alterns. Es liegen Kenntnisse über die Grundbegriffe und Grundannahmen der wichtigsten sozialwissenschaftlichen Alternstheorien vor. Diese Theorien des Alterns können kritisch beurteilt werden. Aktuelle individuelle und gesellschaftliche Aspekte des Alterns können mit Hilfe des Erlernten reflektiert und eingeordnet werden. Auf der Basis der gewonnenen Einsichten können die Seminarteilnehmer*innen Handlungsperspektiven für die berufliche Praxis in der sozialen Arbeit mit älteren Menschen ableiten.

Neben den Grundlagen und Basiskonzepten der Gerontologie, wird im Seminar auf für die Soziale Arbeit relevante Fragestellungen aktueller Konzepte lebenslanger Entwicklung und auf sozialpolitische Rahmenbedingungen eingegangen (u.a. Erwerbsbeteiligung im höheren Lebensalter, Altersarmut, Alterssicherung, Gesundheitsversorgung, Pflegeversicherung, rechtliche Altersgrenzen).
Gerontologische Interventionsmöglichkeiten auf individueller Ebene (u.a. Prävention, Aktivität und Alltagskompetenz im Alter, kognitive Gesundheit im Alter, psychische Gesundheit im Alter, Herausforderungen am Lebensende) werden besprochen.
Desweiteren werden umweltbezogene Interventionsmöglichkeiten im Zusammenhang mit sozialpädagogisch bedeutsamen Fragestellungen (u.a. Einsamkeit und Isolation im Alter, Wohnen im Alter, Pflegende Angehörige, ehrenamtliches Engagement, Partizipationsmöglichkeiten im Alter) vorgestellt und diskutiert.

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Leistungsnachweis:��Präsentation

Für Nachholprüfungen bei kontinuierlicher Leistungskontrolle oder Kombination werden die Teilnoten : beibehalten��
Leistungsnachweis bei Nachholprüfung: Schriftliche Hausarbeit

Bibliographie

Backes, G.M. Clemens, W. (2013). Lebensphase Alter. Eine Einführung in die sozialwissenschaftliche Altersforschung. Weinheim: Beltz Juventa.
Bleck, C. van Rießen, A. (Hrsg). (2022). Soziale Arbeit mit alten Menschen. Ein Studienbuch zu Hintergründen, Theorien, Prinzipien und Methoden. Wiesbaden: Springer VS.
Meyer, C. (2019). Soziale Arbeit und Alter(n). Weinheim: Beltz Juventa
Rotink, G., Ferring, D., Schoos, J., Majerus, M., Ewen, N., Rodesch-Hengesch, M.A., Schmit, C. Willems, H. (2009). Handbuch der sozialen und erzieherischen Arbeit in Luxemburg. Luxembourg: Editions Saint-Paul.
Schneider, W. Lindenberger, U. (Hrsg.). (2018). Entwicklungspsychologie. Weinheim: Beltz.
Wahl, H.-W. Heyl, V. (2015). Gerontologie – Einführung und Geschichte. Stuttgart: Kohlhammer.

• Course title: BSSE-E-4.26 Outils pédagogiques
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-253
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: FR
• Mandatory: No

Au terme du module, les étudiants seront capables de/d’ :

• définir et distinguer les notions d’outil, d’instrument, d’artefact, d’usage, d’instrumentation/instrumentalisation (Rabardel, 1995), d’outil à potentiel cognitif (Depover, Karsenti Komis, 2007), etc. ;
  


• formaliser les finalités d’une action éducative, en déterminer les moyens et le mode d’évaluation en respectant le principe d’alignement constructif (Biggs, 2002) ;
  


• décrire le contenu type d’une valise pédagogique, de justifier son intérêt, d’assurer son implémentation à travers la formation et l’accompagnement et de créer une fiche d’activité ;
  


• choisir et d’utiliser judicieusement un outil numérique éducatif suivant l’usage projeté ;
  


• citer les principes de Mayer (2009) et de justifier l’intérêt des critères d’utilité/utilisabilité/acceptabilité (Tricot et al., 2003) pour l’évaluation d’outils (techno-)pédagogiques ;
  


• expliquer et d’appliquer les principes de base de la gamification à une action éducative ;
  


• concevoir un outil (techno-)pédagogique à destination de professionnels du secteur socio-éducatif en respectant les démarches, principes et critères propices à sa qualité.
  

Concevoir un outil pédagogique est un défi pour les professionnels de l’éducation. Comment dès lors relever ce challenge lorsque notre formation initiale ne nous destine pas à une telle fonction ? L’Odyssée techno-pédagogique vous y aidera !

Dispensé en blended learning, ce module vous propose de vivre une expérience d’apprentissage gamifiée en vue d’acquérir les compétences essentielles au choix, à l’usage et à la conception d’outils pédagogiques physiques et numériques. Ensemble, nous explorerons l’univers sémantique des outils à travers un prisme pluridisciplinaire et visiterons les galaxies de l’ingénierie de formation et du numérique éducatif.

Le module s’articule autour d’activités synchrones et asynchrones, en présentiel et en distanciel. Après un briefing général à bord du vaisseau amiral stationné sur la plateforme Gather Town, vous partirez en mission afin de rejoindre le vortex qui vous ramènera, vous et vos compagnons d’infortune, sains et saufs sur Terre. Chaque mission validée sur Moodle vous fera acquérir des points d’expérience accélérant l’évolution de votre carrière d’Officier. Vous pourriez bien revenir de votre périple spatial avec le grade de Capitaine…

Bibliographie sélective

• Biggs, J.B. (2003, 2nd ed.). Teaching for quality learning at university. Buckingham : Open ����ͷ��versity Press/Society for Research into Higher Education.
  
• Depover, C., Karsenti, T., & Komis, V. (2007). Enseigner avec les technologies : Favoriser les apprentissages, développer des compétences. Québec : Presses de l’����ͷ��versité du Québec.
  
• Mayer, R. E. (2009, 2nd ed.). Multimedia learning. Cambridge ����ͷ��versity Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511811678
  
• Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies : approche cognitive des instruments
  contemporains. Paris : Armand Colin.
  
• Tricot, A., Plégat-Soutjis, F., Camps, J.-F., Amiel, A., Lutz, G., & Morcillo, A. (2003, avril). Utilité, utilisabilité, acceptabilité : interpréter les relations entre trois dimensions de l’évaluation des EIAH. Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain 2003, Strasbourg, France. pp.391-402. https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00000154
  

Le module sera évalué sur la base de la participation des étudiants aux activités d’apprentissage obligatoires en présentiel et en distanciel, ainsi que sur la base d’un travail écrit.

En cas de rattrapage(s) pour une évaluation en contrôle continu ou combiné, les notes partielles sont conservées.

Modalités de rattrapage : Rattrapage par un travail écrit.

• Course title: BSSE-E-4.29 Rituale in der sozialen Arbeit
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-284
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: DE
• Mandatory: No

Nach der aktiven Teilhabe in diesem Modul erreichen die Studierenden folgende Lernziele:

• Sie haben ein Verständnis dafür entwickelt, was Rituale sind, wie diese systematisiert werden und warum Soziale Arbeit Rituale braucht.
  


• Sie kennen unterschiedliche theoretische Ritualkonzepte und können unterschiedliche Funktionen von Ritualen voneinander abgrenzen.
  


• Sie wissen, welche Auswirkungen Rituale und Ritualisierungen auf die professionelle Praxis der Sozialen Arbeit haben, können Rituale auf alltägliche Situationen aus der Praxis Sozialer Arbeit beziehen und sind in der Lage, diese zu reflektieren.
  

Rituale sind allgegenwärtig, in der Regel verknüpft mit Emotionen und regeln unser Leben. Sie finden sich zum Beispiel im Alltag, in der Politik, im religiösen Bereich und im Berufsleben von Fachkräften der Sozialen Arbeit. Das Leben – ein einziges Ritual? Es gibt Willkommensrituale, Essensrituale, Übergangs- und Initiationsrituale, Geburtsrituale, Trauerrituale, Zeit-Rituale, Rituale des Jahreszyklus – auch die Schultüte und rituelle Praxen wie der Klatsch im Team zählen zu den Ritualen. Rituale spielen nicht nur in der modernen Gesellschaft, sondern auch in der Sozialen Arbeit eine größere Rolle, als lange angenommen wurde. Rituale als performative Handlungen sind von entscheidender Bedeutung in Erziehung und Sozialisation, Bildung und Lernen.

In diesem Kurs wird an zahlreichen Beispielen aus den diversen Handlungs- und Arbeitsfeldern der Sozialen Arbeit reflektiert, inwieweit Rituale (1) Übergänge zwischen verschiedenen Phasen des Lebens und unterschiedlichen Organisationen ermöglichen, (2) das Soziale und Gemeinschaften erzeugen sowie (3) Aufgaben, Ziele und Werte von Organisationen der Sozialen Arbeit weitervermitteln. Ritualen und auch der Ritualforschung kommt eine elementare Funktion in der Sozialen Arbeit zu. Dies auch kritisch zu hinterfragen und zu reflektieren, ist Gegenstand dieses Kurses.

Bibliographie

• Bairel, M. (2020): Praxishandbuch Rituale für die Kinder- und Jugendhilfe. Spiritualität als Resilienzfaktor erleben. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
  
• Belliger, Andréa, Krieger, D. J. (Hrsg.) (2013): Ritualtheorien. Ein einführendes Handbuch. 5. Aufl. Wiesbaden: Springer VS.
  
• Brosius, Chr., Micheals, A., Schrode, P. (Hrsg.) (2013): Ritual und Ritualdynamik. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
  
• Echter, D. (2011): Führung braucht Rituale. So sichern Sie nachhaltig den Erfolg Ihres Unternehmens. 2. Aufl. München: Vahlen.
  
• Gennep, A. van (1986): Übergangsriten (Les rites des passages). Frankfurt am Main Campus:
  
• Frey, D. (Hrsg.) (2018): Psychologie der Rituale und Bräuche. 30 Riten und Gebräuche wissenschaftlich analysiert und erklärt. Wiesbaden: Springer.
  
• Han, Byung-Chul (2019): Vom Verschwinden der Rituale. Eine Topologie der Gegenwart. 3. Aufl. Berlin: Ullstein.
  
• Imber-Black, E. ; Roberts, J. ; Whiting, R. A. (Hrsg.) (2015): Rituale. Rituale in Familien und Familientherapie. 6. Aufl. Heidelberg : Carl Auer Verlag
  
• Morgenthaler, Chr., Hauri, R. (Hrsg.) (2010): Rituale im Familienleben. Inhalte, Formen und Funktionen im Verhältnis der Generationen. Weinheim, München: Juventa.
  
• Schulze-Krüdener, J. (2022): Emotionen und Humor in der Sozialen Arbeit. Ein Studienbuch für die Praxis. Bremen: Apollon ����ͷ��versity Press.
  
• Stollberg-Rilinger, B. (2019): Rituale. 2., aktual. Auflage. Frankfurt am Main: Campus.
  
• Welter-Enderlin, R.; Hildenbrand, B. (2011): Rituale – Vielfalt in Alltag und Therapie. 3. Aufl. Heidelberg: Carl-Auer-Verlag.
  
• Wulf, Chr. et al. (2001): Das Soziale als Ritual. Zur performativen Bildung von Gemeinschaften. Opladen: Leske + Budrich.
  
• Wulf, Ch. ; Zirfas, J. (Hrsg.) (2004): Die Kultur des Rituals: Inszenierungen, Praktiken, Symbole. Paderborn: Wilhelm Fink Verlag.
  
• Wulff, Chr. (2015): Rituale als performative Handlungen und die mimetische Erzeugung des Sozialen. In: Gugutzer, R.; Staack, M. (Hrsg.): Körper und Ritual. Sozial- und kulturwissenschaftliche Zugänge und Analysen. Wiesbaden: Springer, S. 23-40.
  

Hausarbeit

Leistungsnachweis bei Nachholprüfung: Hausarbeit

• Course title: BSSE-E-5.08 Selbsterfahrung für Gruppenleiter
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-187
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: DE
• Mandatory: No

Nach erfolgreichem Abschluss des Moduls sind die Studierenden in der Lage:

• Formen und Strukturen von Gruppen zu erkennen


• Phasen der Gruppendynamik und des Gruppenprozesses zu erkennen, wahrzunehmen und durch entsprechende Tools und Impacts adäquat Einfluss nehmen zu können.


• Sich selbst als Leiterpersönlichkeit wahrnehmen, eigene Ressourcen und innere Multiplizität erkennen und nutzen sowie einen biographischen Zusammenhang herstellen können.
  

Das Modul Selbsterfahrung V richtet sich an alle Studierende, welche Gruppen leiten oder sich mit dem Thema „Leitung von Gruppen“ beschäftigen. Es soll die Studierenden befähigen Strukturen und Formen von Gruppen sowie Phasen des Gruppenprozesses zu erkennen, wahrzunehmen, zu analysieren und durch die Vermittlung von Tools und Impacts Einfluss auf diesen Prozess nehmen zu können.

Schwerpunkt dabei ist die Selbsterfahrung der eigenen Person und setzt die aktive Bereitschaft sich einzubringen voraus. Selbsterfahrungsthemen wie Biographiearbeit, die Auseinandersetzung mit eigenen emotionalen Kompetenzen und Selbstanteilen sowie die Themen Leiter-Identität aber auch Tod, Trauer, Abschied – der eigene Umgang mit Verlust können weitere inhaltliche Bestandteile sein.

Der Kurs ist auf 20 Teilnehmer limitiert. Um möglichst differenziert Vielfältigkeit von Führung modellhaft erleben zu können ist das Modul mit 2 Selbsterfahrungsleitern konzipiert.

Bibliographie

• Brüderl, Riessen, Zens; (2015). Therapie-Tools Selbsterfahrung
• Höper, C.-J., Kutzleb, U., Stobbe, A. & Weber-Hagedorn, B., (1998). Die spielende Gruppe – 115 Vorschläge für soziales Lernen in Gruppen. (14. Auflage). München: Pfeiffer.
• Molter, H. [Hrsg.] (2002) Ich, du, wir und wer sonst noch dazugehört. Dortmund: Verlag Modernes Lernen.
• Stahl, E. (2002). Dynamik in Gruppen. (1. Auflage). Weinheim: Beltz PVU.
  

Leistungsnachweis: Anwesenheit aktive Teilnahme

• Course title: BSSE-M-1.03 Politische, soziale und rechtliche Systeme
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-33
• Module(s): Module 1 : Contextes et cadres de l'intervention sociale
• Language: DE
• Mandatory: Yes

Nach erfolgreichem Abschluss des Moduls sollten die Studierenden in der Lage sein

• die Einbettung wohlfahrtsstaatlicher Institutionen und professionellen Handelns in ökonomische, politische, rechtliche und lebensweltliche Strukturen und Handlungsmuster zu analysieren
  


• die Grundlagen soziologischen Denkens zu verstehen und anhand soziologischer Ansätze gesellschaftliche Zusammenhänge, insbesondere soziale Ungleichheiten und Problemlagen erklären und beurteilen können
  


• die Fähigkeit entwickeln Forschungsergebnisse in berufliches Handeln einzubeziehen
  


• theoretische und analytische Kompetenzen entwickeln, die es ermöglichen, sich in den politischen, ökonomischen, rechtlichen und kulturellen Zusammenhängen sozialberuflicher Professionalität zu orientieren und diese mitzugestalten
  

Die Vorlesung beschäftigt sich mit der Einbettung sozialer Arbeit in soziale, politische und rechtliche Systeme. Die Soziologie stellt eine wichtige Bezugs- und Reflexionswissenschaft für die soziale Arbeit dar. Es werden verschiedene Theorien und Konzepte der Soziologie vorgestellt, die für das Verständnis der Auswirkungen sozialstruktureller und institutioneller Einflüsse auf die Adressat:innen und die Profession der sozialen Arbeit von zentraler Bedeutung sind. Die Vorlesung ist in sechs Blöcke aufgeteilt.

Block I bietet eine Einführung in zentrale soziologische Konzepte, die für das Verständnis der sozialen Arbeit und ihre komplexe Stellung im gesellschaftlichen Gefüge von Bedeutung sind. Dazu zählen Theorien der Differenzierung und der sozialen Arbeitsteilung, Handlungstheorien, der Sozialkonstruktivismus und der Feminismus. Dabei werden sowohl gesamtgesellschaftliche Transformationen, die einen Einfluss auf soziale Interventionen haben besprochen (Individualisierung, reflexive Moderne, Postmoderne), wie auch der Einfluss gesellschaftlicher Verhältnisse auf Lebenslagen und Lebensentwürfe von Menschen aufgearbeitet.

Block II befasst sich mit der Beziehung der sozialen Arbeit zum Wohlfahrtsstaat. Soziale Arbeit ist auf vielfältige Art und Weise mit dem Wohlfahrtsstaat verwoben. Sichtbar wird dies zum Beispiel dadurch, dass die Sozialgesetzgebung maßgebliche Grundlagen dafür definiert, wie soziale Arbeit erbracht wird, welche Unterstützungsleistungen angeboten werden und wem diese zustehen. Dieser Block stellt unterschiedliche Wohlfahrtsstaatstypen dar und diskutiert dabei ihre kulturellen, normativen und sozialen Grundlagen und ihre Beziehungen zur sozialen Arbeit (Kommodifizierung, Familiarisierung). Dabei werden auch die Auswirkungen des Wandels von Sozialstaaten für die Erbringung sozialer Dienstleistungen erläutert (Wohlfahrtsmärkte, Wohlfahrtsmix, Aktivierung).

Block III befasst sich mit soziologischen Theorien, die sich mit sozialer Ungleichheit, sozialer Klasse, Exklusion und Armut befassen (beispielsweise Funktionalismus, klassische Klassentheorien von Marx und Weber und die Kultursoziologie von Pierre Bourdieu). Zudem werden auch die Auswirkungen der gesellschaftlichen Konstruktion von Geschlecht und Ethnizität in theoretischer Perspektive reflektiert und diese in Bezug gesetzt zur sozialberuflichen Praxis (beispielsweise „doing gender/ethnicity“, Intersektionalitätstheorien, Performativität, Hegemoniale Männlichkeit, institutionelle Diskriminierung, Critical Race Theory). Soziale Ungleichheit ist ein persistentes Merkmal von Gesellschaften und strukturiert die Handlungsspielräume von Individuen und Kollektiven und hat demnach einen Einfluss auf das Entstehen sozialer Probleme und ihre Bearbeitung.

Block IV Altern, Gesundheit und Disability. Dieser Block befasst sich mit unterschiedlichen Lebensstadien – und Situationen und ihren Auswirkungen für das Entstehen von sozialen Problemlagen, wie auch ihre gesellschaftliche Thematisierung und sozialberufliche Bearbeitung (Medikalisierung, Kritische Psychiatrie, Aktives Altern, Stigma, Diskriminierung). Dieser Block thematisiert dabei auch die Auswirkungen sozialer Ungleichheit für Altern, Gesundheit und Disability und soll dazu befähigen, die Spannung zwischen der Individualität von Bedarfen und der Individualisierung gesellschaftlicher Problemlagen zu erkennen und zu reflektieren.

Block V befasst sich mit der Beziehung der sozialen Arbeit zu sozialen Netzwerken, Communities und der Familie. Eine soziologische Perspektive betont die Einbettung von Individuen in soziale Netzwerke und Beziehungen. Dieser Block bespricht zentrale familiensoziologische und netzwerktheoretische Ansätze, ihren Wandel in den letzten Jahrzehnten und ihre Varianz in unterschiedlichen sozialen und kulturellen Kontexten. Dabei werden auch die Implikationen unterschiedlicher Konzeptionen und Wirkungen sozialer Beziehungen für die soziale Arbeit zu reflektieren. Das bedeutet unter anderem die komplexe Realität sozialer Beziehungen anzuerkennen, die sowohl zur sozialen Unterstützung beitragen können als auch Orte von Gewalt und Ausbeutung sein können.

Block VI dient der abschließenden Diskussion und Vorbereitung auf die Klausur. Hier werden die zentralen Vorlesungsinhalte noch einmal wiederholt und es können Fragen zur Veranstaltung, zu den Inhalten der Vorlesung und zur Klausur gestellt werden.

Bibliographie

• Burzan, Nicole (2011). Soziale Ungleichheit: eine Einführung in die zentralen Theorien. Springer-Verlag.
  
• Delgado, Richard, and Jean Stefancic (2017). Critical Race Theory: An introduction. NYU press.
  
• Durkheim, Émile (1977): Über die Teilung der sozialen Arbeit. Frankfurt/M: Suhrkamp.
  
• Freise, Matthias, & Zimmer, Annette (2019). Zivilgesellschaft und Wohlfahrtsstaat im Wandel. Springer Fachmedien Wiesbaden.
  
• Gomolla, M., & Radtke, F. O. (2009). Institutionelle Diskriminierung. VS Verlag für Sozialwissenschaften.
  
• Parsons, Talcott (1971): The System of Modern Societies. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.
  
• Scherr, Albert (2016)(Hg.): Soziologische Basics. Wiesbaden: Springer.
  
• Weber, Max (1980): Wirtschaft und Gesellschaft. Tübingen: Mohr.
  
• Willems, Helmut, Georges Rotink, Dieter Ferring, Jean Schoos, Mill Majerus, Norbert Ewen, Marie Anne Rodesch-Hengesch, Charel Schmit (Hg.) (2009): Manuel de l’intervention sociale et éducative au Luxembourg. Handbuch der sozialen und erzieherischen Arbeit in Luxemburg.�� Luxembourg: éditions saint-paul.
  
• West, Candace, & Zimmerman, Don H. (1987). Doing gender. Gender & Society, 1(2), 125-151.
  
• Yuill, Chris& Gobson, Alastair (Hg.) (2011): Sociology for Social Work. An Introduction. London: Sage.��

Aktive Teilnahme und schriftliche Abschlussprüfung (Klausur)
Für Nachholprüfungen bei kontinuierlicher Leistungskontrolle oder Kombination werden die Teilnoten beibehalten.

Leistungsnachweis bei Nachholprüfungen: Mündliche Abschlussprüfung

• Course title: BSSE-M-2.02 Concepts et approches scientifiques de l'intervention sociale
• Number of ECTS: 4
• Course code: BPSSE-70
• Module(s): Module 2 : Groupe et société
• Language: DE, FR, EN
• Mandatory: Yes

À la fin du cours, les étudiants devraient être capables de :
1. Comprendre la distinction entre savoirs du quotidien et savoirs scientifiques et en saisir les implications pour la pratique professionnelle.
2. Identifier et expliciter les présupposés épistémologiques des sciences sociales, notamment à travers les approches constructionnistes.
3. Maîtriser les concepts fondamentaux tels que notamment société, modernité, post-modernité, individu et acteur, ainsi que les orientations méthodologiques (individualisme, holisme, relationnisme).
4. Analyser les catégories sociologiques de profession, organisation, mouvement social et société civile dans leur historicité et leur fonction sociale.
5. Développer une capacité de lecture critique des textes scientifiques en déconstruisant les « allant de soi » qui structurent leur argumentation.
6. Mobiliser les concepts clés (par exemple : vulnérabilité, exclusion sociale, autonomie, empowerment, santé, résilience) pour interpréter des situations sociales et professionnelles et élaborer des pistes d’intervention.
7. Relier les analyses conceptuelles aux missions professionnelles définies par l’annexe 11 de la loi de 2023 et aux codes déontologiques (IFSW, règlement grand-ducal).
8. Produire des réflexions articulant théorie et pratique sous forme d’analyses écrites et orales, en adoptant une posture professionnelle réflexive face aux enjeux normatifs, éthiques et politiques.

Ce cours vise à introduire les étudiant·e·s aux principaux concepts mobilisés dans les sciences sociales pour penser l’intervention sociale. Une référence centrale à cet égard est l’annexe 11 de la loi de 2023 relative à la profession d’assistant·e social·e, qui définit les missions et les actes professionnels spécifiques de cette profession au Luxembourg. Cette annexe constitue un cadre normatif structurant pour la compréhension des enjeux contemporains de l’intervention sociale professionnelle.
L’objectif du cours est de permettre aux étudiant·e·s de développer une compréhension critique des notions fondamentales qui traversent la pratique professionnelle et la réflexion scientifique. Ces notions sont abordées dans leur historicité, leur variabilité disciplinaire et leur fonction sociale, afin de déconstruire les évidences du sens commun et de permettre une lecture située des
textes scientifiques. Le cours s’organise en deux temps complémentaires : un premier temps consacré à la construction des prérequis conceptuels et épistémologiques, et un second temps centré sur la mobilisation des concepts dans l’analyse de situations professionnelles.
Le premier temps débute par une séance de mise en perspective épistémologique, mobilisant le chapitre de Gergen et Gergen (1992) sur la construction sociale de la réalité et les travaux de Kelley (1973) sur le « scientifique de la rue ». Cette entrée en matière vise à problématiser la distinction entre savoirs du quotidien et savoirs scientifiques et à interroger les processus de conceptualisation dans les sciences sociales. Les séances suivantes approfondissent des notions transversales telles que personne, individu et acteur, ainsi que les grandes orientations méthodologiques – individualisme, holisme et relationnisme – qui structurent les analyses scientifiques. Elles introduisent également les concepts de société, modernité et post-modernité, ainsi que les catégories analytiques de profession, organisation, mouvement social et société civile, en les situant dans leurs cadres théoriques. Ce travail prépare les étudiant·e·s à une lecture critique des textes scientifiques en levant les « allant de soi » qui en constituent la trame implicite.
Le second temps, à partir de la séance six, se déroule en séminaires où les étudiant·e·s sont réparti·e·s en deux groupes. Ces séances, indépendantes des premières, visent à entraîner les étudiant·e·s à mobiliser les concepts comme instruments d’analyse dans des situations sociales et professionnelles. Il s’agit de passer d’une lecture théorique à une lecture située et appliquée, en développant une posture réflexive face aux enjeux normatifs, éthiques et politiques de l’intervention sociale. Les concepts abordés dans ce cadre – vulnérabilité, exclusion sociale, autonomie, empowerment, résilience, prévention, ainsi que les politiques sociales et éducatives – sont directement liés aux missions définies par l’annexe 11 et aux codes déontologiques, notamment ceux de l’IFSW et le règlement grand-ducal de 2010. Ce travail repose sur la lecture approfondie de textes scientifiques, parmi lesquels le texte de Marc-Henry Soulet (2005), Reconsidérer la vulnérabilité, occupe une place centrale. Cette lecture est mise en dialogue avec l’analyse de cas concrets issus du champ social, tels que la protection de l’enfance, l’insertion sociale ou le travail communautaire. Les étudiant·e·s produisent des réflexions articulant théorie et pratique sous la forme de fiches conceptuelles appliquées et d’analyses courtes qui relient les textes étudiés aux situations professionnelles. Ces productions sont discutées lors de présentations orales, permettant de confronter les interprétations et d’explorer collectivement les tensions et les enjeux identifiés. L’ensemble du dispositif vise à consolider la capacité des étudiant·e·s à mobiliser les concepts comme outils d’analyse critique et à inscrire leur réflexion dans le cadre normatif et déontologique de la profession.

Evaluation
Contrôle combiné.
Évaluation lors des examens de rattrapage
Examen écrit et oral.

Bibliographie (textes sélectionnés)

• Elias, N. (1987). Die Gesellschaft der Individuen (M. Schröter, Éd.). Frankfurt am Main: Suhrkamp.


• Gergen, K. J., Gergen, M. M. (1992). Psychologie sociale (trad. S. Jutras, C. Champagne C. Hamel). Paris: Vigot. (Traduction de Social psychology).


• Giddens, A., Duneier, M., Appelbaum, R. P., Carr, D. (2018). Introduction to sociology (10th ed.). New York, NY: W. W. Norton Company.


• Kelley, H. H. (1973). The processes of causal attribution. American Psychologist, 28(2), 107–128. https://doi.org/10.1037/h0034225


• Lipsky, M. (1980). Street-level bureaucracy: Dilemmas of the individual in public services. New York, NY: Russell Sage Foundation.


• Ninacs, W. A. (2008). Empowerment et intervention: Développement de la capacité d’agir et de la solidarité. Québec, QC: Les Presses de l’����ͷ��versité Laval.


• Sapolsky, R. M. (2023). Determined: A science of life without free will. New York, NY: Penguin Press.


• Rosa, H. (2018). Soziologische Theorien. Stuttgart: UTB. Soulet, M.-H. (2005). Reconsidérer la vulnérabilité. Empan, 60(4), 24–29. https://doi.org/10.3917/empa.060.0024

• Course title: BSSE-M-4.01.1 Pratiques de la Örtlichkeitsarbeit (intervention par les lieux et leurs arrangements socio-matériels)
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-239
• Module(s): Module 3 : Méthodes d'intervention
• Language: FR, EN
• Mandatory: Yes

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À la fin du cours, les étudiant-e-s sont capables de :
1. Expliciter les fondements épistémologiques et théoriques du concept de Örtlichkeitsarbeit, notamment ses liens avec l’anthropologie relationnelle, la théorie de l’acteur-réseau et la grounded theory.
2. Identifier et analyser les éléments constitutifs d’un lieu comme arrangement socio-matériel, en intégrant les entités humaines et non humaines dans une perspective relationnelle.
3. Reconnaître les effets des allants de soi dans les contextes d’intervention sociale et expérimenter des stratégies de réagencement telles que l’extension, l’exagération et l’inversion.
4. Appliquer les principes de la Örtlichkeitsarbeit dans des situations concrètes, à travers des exercices libres ou structurés dans des espaces publics ou privés.
5. Développer une posture réflexive sur les rôles non préassignés et les effets émergents dans les dynamiques de groupe et les interventions situées.
6. Documenter les interventions à l’aide de matériaux qualitatifs (croquis, verbatims, journaux réflexifs) et en tirer des analyses sur les transformations relationnelles produites.
7. Participer activement à des expériences pédagogiques en situation, en mobilisant les outils de la dynamique des groupes (Pfeiffer Jones) et les apports du psychodrame (Moreno).
8. Élaborer une analyse critique et située lors de l’examen final, en mobilisant les concepts et les stratégies de la Örtlichkeitsarbeit dans une mise en situation réelle ou simulée.

Le cours « Pratiques de la Örtlichkeitsarbeit » propose une immersion dans une approche méthodologique innovante du travail social, qui agit par les lieux et leurs arrangements socio-matériels pour transformer les relations. Il s’organise en deux temps distincts mais complémentaires. Le premier temps prend la forme d’un cours magistral interactif, dédié à l’introduction conceptuelle de la Örtlichkeitsarbeit. Les étudiant·e·s y découvrent les fondements épistémologiques de la démarche, ses sources théoriques (Strathern, 2004; Wagner, 2016; Latour, 2005; Moreno, 1934), ainsi que des études de cas appliqués. L’accent est mis sur la compréhension du lieu comme agencement relationnel sans échelle fixe, sur les entités humaines et non humaines comme co-opérateurs de l’action, et sur les stratégies opératoires que sont l’extension, l’exagération et l’inversion. Les étudiant·e·s sont invité·e·s à penser les objets, dispositifs et mobiliers du bureau non comme un simple cadre, mais comme des extensions capables de reconfigurer les relations (Strathern, 1995 ; Wagner, 2016).
Le second temps du cours est consacré à des exercices pratiques dans des lieux publics ou privés, à l’intérieur ou à l’extérieur. Ces exercices peuvent être libres, dans une logique exploratoire inductive, ou structurés selon la grammaire Pfeiffer & Jones (1969, 1972), articulée en trois temps : consigne, tâche, évaluation. Les étudiant·e·s expérimentent des interventions situées qui mettent en friction les allants de soi du lieu et les conventions intériorisées. Ils documentent les effets par des croquis, verbatims, journaux réflexifs et indicateurs de déplacement. L’approche valorise les effets émergents, les rôles non préassignés et la co-implication des matérialités dans l’action.
L’évaluation du cours repose sur un contrôle continu et un examen final. Le contrôle continu comprend une épreuve écrite sur les fondements conceptuels de la Örtlichkeitsarbeit et une participation active aux exercices pratiques. L’examen final consiste en une mise en situation dans un lieu réel ou simulé, suivie d’une analyse réflexive des stratégies mobilisées et des effets observés. L’ensemble du dispositif pédagogique vise à développer une posture réflexive, une capacité d’agir située et une sensibilité aux arrangements relationnels et matériels qui structurent les contextes d’intervention.

Evaluation
Contrôle combiné.
Évaluation lors des examens de rattrapage
Examen oral.

Bibliographie (textes sélectionnés)

• Baiwir, J., Delhez, R. (2004). Des exercices structurés en dynamique des groupes : Comment ? (Article initialement publié en 1979). Les Cahiers internationaux de psychologie sociale, (64), 63–68. https://doi.org/10.3917/cips.064.0063


• De Visscher, P. (2004). Des exercices structurés en dynamique des groupes : Pourquoi ? (Article initialement publié en 1979). Les Cahiers internationaux de psychologie sociale, (64), 57–62. https://doi.org/10.3917/cips.064.0057


• Gad, C. (2013). A postplural attitude: Reflections on subjectivity and ontology. NatureCulture, 2(5), 1–23. https://www.natcult.net


• Glaser, B. G., Strauss, A. L. (1967). The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. Aldine.


• Latour, B. (2005). Reassembling the social: An introduction to actor network theory. Oxford ����ͷ��versity Press.


• Moreno, J. L. (1934). Who shall survive? A new approach to the problem of human interrelations. Nervous and Mental Disease Publishing Co.


• Pfeiffer, J. W., Jones, J. E. (1969). A handbook of structured experiences for human relations training (Vol. 1). ����ͷ��versity Associates.


• Pfeiffer, J. W., Jones, J. E. (1972). A handbook of structured experiences for human relations training (Vol. 2). ����ͷ��versity Associates.


• Riva, M. A., Grassi, L., Belingheri, M. (2020). Jacob L. Moreno and psychodrama—Psychiatry in history. The British Journal of Psychiatry, 217(1), 369. https://doi.org/10.1192/bjp.2020.65


• Strathern, M. (1995). The relation: Issues in complexity and scale. Cambridge: Prickly Pear Press.


• Strathern, M. (2004). Partial connections (Updated ed.). AltaMira Press.


• Strathern, M. (2020). Relations: An anthropological account. Duke ����ͷ��versity Press.


• Wagner, R. (2016). The invention of culture (2nd ed.). ����ͷ��versity of Chicago Press. (Original work published 1975)

• Course title: BSSE-M-4.01.2 Grundlagen der Gesprächsführung in der sozialen Begleitung I
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-318
• Module(s): Module 3 : Méthodes d'intervention
• Language: FR
• Mandatory: Yes

• Course title: �������ç������ académique – Bachelor en sciences sociales et éducatives
• Number of ECTS: 3
• Course code: LC_CAT-297
• Module(s): Module 4 : Pratiques Professionnelles
• Language: FR
• Mandatory: Yes

Ce cours a pour but de développer vos compétences linguistiques, discursives, culturelles, afin de structurer et d’améliorer vos productions écrites et orales, non seulement dans le cadre de vos études ou de votre métier y compris sur des sujets complexes.

L’objectif de ce cours est d’acquérir une plus grande autonomie discursive et linguistique. À l’issue de ce cours, vous serez capable de :
lire des articles de registres variés sur des questions contemporaines.
comprendre dans le détail des textes (rapports/textes informatifs ou journalistiques) que l’on peut rencontrer dans la vie sociale, professionnelle ou académique et identifier des points de détail fins, y compris les attitudes, que les opinions soient exposées ou implicites.
présenter clairement et de manière bien structurée, un sujet complexe en soulignant les points marquants pertinents.
exposer et étayer votre point de vue assez longuement à l’aide d’arguments secondaires, de justifications et d’exemples adéquats.
produire des textes syntaxiquement et grammaticalement correspondants à un niveau CECR Cl.
rédiger des productions analytiques et/ou argumentées.

À l’aide de textes authentiques universitaires, journalistiques, issus des médias, nous aborderons les techniques d’analyse de texte et d’argumentation. L’étude de ces documents nous servira également de curseur quant à la nécessité de réviser ou de renforcer différents points lexicaux, de grammaire ou de conjugaison.

L’évaluation sera constituée pour 60% d’une production écrite (examen final en classe), pour 20% de deux devoirs en contrôle continu et pour 20% d’une production orale à préparer à la maison en binôme ou en trinôme. Les exercices à la maison seront obligatoires, mais non notés.

• Course title: BSSE-ME-2.03 Bildung, Erziehung und Begleitung
• Number of ECTS: 4
• Course code: BPSSE-235
• Module(s): Module 6 : Individu, groupe et société (Spécialisation à choix / Wahlspezialisierung)
• Language: DE, FR
• Mandatory: No

Nach erfolgreichem Abschluss des Kurses, sollten die Studierenden in der Lage sein, ausgewählte Konzepte der Bildung, Erziehung und Begleitung

�� �� mit den jeweils eigenen Konzepten von Bildung, Erziehung und Begleitung in Bezug zu setzen und zu reflektieren;
�� �� mit ausgewählten Fallsituationen zu verbinden und die unterschiedlichen Ansätze miteinander in Dialog zu bringen
�� �� Ansätze alternativer Konzepte und Praktiken zu erläutern.

Zu den Inhalten
Im Kurs werden auf der Basis wissenschaftlicher Materialien wie Podcasts und Texten unterschiedliche Konzepte von „Bildung, Erziehung und Begleitung“ erarbeitet und systematisch auf „unterschiedliche“ Fallsituationen bezogen. Neben der Vorbereitung und Teilnahme an den wöchentlichen Seminarsitzungen wird auch die individuelle Lektüre des Buchs „Anthropologie und/als Erziehung“ von Tim Ingold (2022) von den TeilnehmerInnen erwartet.
Zur Arbeitsweise im Semester
Wie andere Kurse des Studiengangs ist auch dieser Kurs vom Ansatz des „situation-based experiential learning“ inspiriert. Dazu gibt es an anderer Stelle ausführlichere Hinweise. Für diesen Kurs bedeutet dies vor allem, dass wir systematisch die verschiedenen Versionen der Konzepte für Praktiken der Bildung, Erziehung und Begleitung – die die TeilnehmerInnen selbst mitbringen, die sich in wissenschaftlichen und anderen Texten finden – analysieren und so aufbereiten werden, dass sie die Reflexion über unterschiedliche gegebene Fallsituation befördern können. Die Textauswahl reicht dabei von der Traumapädagogik, der Bindungstheorie, der non-formalen Bildung, zum Cooperative learning und einem relationalen Konzept der Begleitung.��
In Gruppen von 3-4 Studierenden ist daher von Sitzung zu Sitzung ein Material (Podcast, Text o.ä.) anhand von 4-5 Leitfragen vorzubereiten. Zu jeder Frage erstellt die Gruppe ein Poster im Format DIN A3 oder grösser und bringt diese zur entsprechenden Sitzung mit. Mithilfe dieser Poster gestalten wir die Seminarsitzungen als „Ausstellungsbesuche“.

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Leistungsnachweis(e)
Mündliche Prüfung auf der Basis einer schriftlichen Vorarbeit

Leistungsnachweis(e) bei Nachholprüfungen
Mündliche Prüfung auf der Basis einer schriftlichen Vorarbeit

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Bibliographie

• 
  Baumann, M./Bolz, T./Albers, V. (2017). „Systemsprenger“ in der Schule: Auf massiv störende Verhaltensweisen von Schülerinnen und Schülern reagieren. Weinheim: Beltz


• Bowlby, J. (2021, 5. Aufl.). Bindung als sichere Basis: Grundlagen und Anwendung der Bindungstheorie. München: Reinhart


• Freinet, C. (1992). Oeuvres pédagogiques. Paris : Seuil


• Grossmann, K./Grossmann, K.E. (2023, 9. Aufl.). Bindungen – das Gefüge psychischer Sicherheit. Stuttgart: Klett-Cotta


• Grossmann, K.E./Grossmann, K. (2015). Bindung und menschliche Entwicklung: John Bowlby, Mary Ainsworth und die Grundlagen der Bindungstheorie. Stuttgart: Klett-Cotta


• Ingold, T. (2022). Anthropologie und/als Erziehung. Göttingen: KUP


• Juul, J. (2009). Dein kompetentes Kind. Auf dem Weg zu einer neuen Wertgrundlage für die ganze Familie. Reinbek : Rowohlt


• Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse et Service national de la jeunesse, Luxembourg (éd.) (2021). Nationaler Rahmenplan zur non-formalen Bildung im Kindes- und Jugendalter. Online: https://guichet.public.lu/dam-assets/catalogue-formulaires/creche-foyer/cadre-reference-national/cadre-reference-national-de.pdf
  

• Course title: BSSE-ME-2.04 Individuum und soziales Handeln (Psychologie)
• Number of ECTS: 4
• Course code: BPSSE-236
• Module(s): Module 6 : Individu, groupe et société (Spécialisation à choix / Wahlspezialisierung)
• Language: DE
• Mandatory: No

Nach erfolgreichem Abschluss des Moduls sollen die Studierenden:

• Psychologische Theorien und Modelle kennen, die individuelles und soziales Verhalten beschreiben und erklären


• Verständnis für Prozesse entwickeln, die unsere Wahrnehmung, unser Denken, unser Erinnern, unser Urteilen und unsere Kommunikation beeinflussen


• Psychologische Theorien zur sozial-kognitiven Entwicklung und zu sozialen Interaktionsprozessen kennen


• Die Bedeutung des normativen und informativen sozialen Einflusses erkennen


• Das erlernte psychologische Wissen nutzbringend zur Gestaltung von Professionalität einsetzen können

Warum reagieren nicht alle Menschen gleich? Wahrnehmung, Denk- und Lernprozesse, Emotionen, Erfahrungen, Einstellungen sowie Eigenschaften wirken sich auf unser Verhalten aus. Die kognitiven Strukturen, Konzepte und Wahrnehmungsprozesse des Individuums spielen eine wesentliche Rolle bei der Einschätzung von Situationen und eingesetzten Handlungsstrategien. Die Sozial- und Persönlichkeitspsychologie bietet Erklärungsansätze und Theorien, die ein verbessertes Verständnis von sozialen Interaktionen ermöglichen. Theorien zur Sozialen Kognition und Perzeption, zur Entstehung und Veränderung von Einstellungen und Verhalten sowie zur sozial-kognitiven Entwicklung des Menschen und der Rolle von Motivation und Lernprozessen in Bezug auf das Verhalten werden in dieser Lehrveranstaltung vorgestellt. Zudem spielt der Einfluss sozialer Gruppen eine nicht zu vernachlässigende Rolle im Hinblick auf das Handeln von Individuen. Konformität, Kohäsion und Affiliation können bedeutende Motive für soziales Handeln darstellen. Zu all diesen Bereichen wird in dieser Veranstaltung fachspezifisches Wissen vorgestellt und vermittelt, welches das Betrachten und Analysieren von Prozessen ermöglicht, die auf Menschen Einfluss nehmen können und somit dazu beitragen das Individuum und sein soziales Handeln aus psychologischer Sicht analysieren und verstehen zu können.

Klausur

• Course title: BSSE-ME-2.12 Soziale Arbeit im globalen Kontext
• Number of ECTS: 4
• Course code: BPSSE-265
• Module(s): Module 6 : Individu, groupe et société (Spécialisation à choix / Wahlspezialisierung)
• Language: DE
• Mandatory: No

Nach erfolgreichem�� Abschluss des Moduls sollten�� Studierende in der Lage sein:

• Kenntnisse��über die historischen Entwicklungslinien Sozialer Arbeit in Europa in den globalen Kontext der��Theorie- und Diskursproduktion Sozialer Arbeit zu stellen und zu verstehen
• Methoden vergleichender Sozialforschung einzusetzen, um das Zusammenspiel unterschiedlicher Akteure bei der Wohlfahrtsproduktion und den Einfluss auf Soziale Arbeit in unterschiedlichen Ländern einordnen zu können
• unterschiedliche Theorien und Professionalisierungsdiskurse Sozialer Arbeit im globalen Kontext��als komplexe wissenschaftliche Konzepte�� zu interpretieren�� und die Bedeutung von internationalen Perspektiven Sozialer Arbeit für die Soziale Arbeit vor Ort darzustellen
• die Bedeutung und die Kritik�� einer global verbindenden Berufsethik sozialer Professionen zu reflektieren und zu beurteilen��
• die unterschiedlichen Erscheinungsformen und Wissensbestände Sozialer Arbeit im��internationalen Kontext wert zu schätzen��

��

Bis vor etwa 25 Jahren war grenzüberschreitende Soziale Arbeit eher ein Stiefkind der Diskurse in der Sozialen Arbeit. Das hat sich sicher geändert und das Bekenntnis zur Internationalität bzw. Internationalisierung ist in der Zwischenzeit auch im Hochschulbereich ausgeprägt.
Allgemein formuliert wurde Internationalität als Austausch über die Bewältigung von grenzüberschreitenden Problemlagen und Aufgabenstellungen (zum Beispiel Migration, Flucht, Menschenhandel, Adoption) verstanden. Im Wesentlichen wurden in Definitionsversuchen von internationaler Sozialer Arbeit grenzüberschreitende ,sozialpädagogische, sozialarbeiterische und sozialpolitische Aktivitäten, Aktionen und Operationen beschrieben, die meist im Kontext international operierender Organisationen stattfinden (vgl. z.B. Pfaffenberger/Trenk-Hinterberger 1988, Healy 2001, S. 6).�� ��

An diese Beschreibungen kann man durchaus heute noch anknüpfen, aber die Situation ist komplexer geworden und die Wissens- und Diskursproduktion hat in imposanter Weise zugenommen und sich ausdifferenziert (vgl. Friesenhahn/Kniephoff -Knebel 2011;Wagner�� u.a. 2018;Grashoff u.a. 2016; Kessl u.a. 2020, Diwersy/Köngeter 2022).
Aus der historischen Entwicklungslinie ist es im globalen Kontext angemessen, zwischen der internationalen, dann der europäischen und schließlich der transnationalen Sozialen Arbeit zu unterscheiden.�� Dabei ist auch die sog. >Soziale Arbeit des Südens
Diskurse sind zu verstehen als konventionelle Formen des Sprechens darüber, wie die Welt sein und/oder funktionieren sollte. Es gibt alternative, oft konkurrierende Diskurse, die mit verschiedenen sozialen Gruppen verbunden sind, die unterschiedliche soziale Positionen einnehmen. Somit sind Diskurse auch Selbstbeschreibungen einer Disziplin inklusive ihrer Varianten.��
Es geht darum, die Struktur des Diskurses sichtbar und analysierbar zu machen. Und das ist in einem internationalen Kontext ein recht heterogenes Feld. Was ändert sich an der Bedeutung der Sozialen Arbeit, wenn man das Adjektiv internationale/transnationale/globale/europäische Soziale Arbeit hinzufügt? Wer ist in diese Diskurse über Internationalität etc. einbezogen, wer ggf. ausgeschlossen. In welchem sozio-ökonomischen Umfeld wird der Diskurs produziert und an wen richtet er sich? Was sind die (impliziten und expliziten) Annahmen innerhalb eines Diskurses über Fachwissen und Bedarf im Kontext Sozialer Arbeit und was offenbaren diese Annahmen? Welche Interessen werden durch die Art und Weise wie Diskussionen geführt werden mit welchem Anspruch erkennbar?��
Wenn wir uns heute mit Sozialer Arbeit beschäftigen, dann haben wir es sowohl auf der Ebene der Disziplin als auch auf der Ebene�� der Praxis und ihren jeweiligen grenzüberschreitenden Diskursen und Aktivitäten heterogenen, vielschichtigen, widerspenstigen,�� kooperationssuchenden und�� z.T. unverträglichen�� Positionen zu tun (vgl. Friesenhahn 2023).Das hat auch mit den jeweiligen gewachsenen, historisch-gesellschaftlichen Rahmenbedingungen Sozialer Arbeit zu tun, die offensichtlich�� mehr Gewicht haben als gutgemeinte Proklamationen bzgl. der gebotenen Pointierung einer weltumspannenden einheitlichen professionellen Identität. Hier zeigen sich zunehmend Entwicklungen außerhalb Europas, die auf ihre eigene Form der Wissensproduktion verweisen, die sich von der europäischen Aufklärung unterscheiden (vgl. Friesenhahn 2025).
Die zeitdiagnostischen Analysen Sozialer Arbeit z.B. im deutschsprachigen und angelsächsischen Raum sind seit vielen Jahren negativ konnotiert und pessimistisch. Soziale Arbeit befindet sich immer irgendwie in der Krise und von externen Akteuren daran gehindert, ihre positive und produktive Kraft zu entfalten.��
Eine Funktion Sozialer Arbeit wird als Exklusionsvermeidung (Albert Scherr) beschrieben und das weltumspannende Selbstverständnis Sozialer Arbeit basiert auf der ethischen Setzung: Soziale Arbeit ist eine Menschenrechtsprofession. Aber, darüber hinaus gibt es auch andere Selbstbeschreibungen Sozialer Arbeit. Über diese und andere Themen möchte ich mit Ihnen anhand von internationaler Fachliteratur (vgl.Friesenhahn/Thimmel 2025)und bisherigen fachlichen und persönlichen Erkenntnisses�� ins Gespräch kommen��

schriftliche Prüfung

Für Nachholprüfungen bei kontinuierlicher Leistungskontrolle oder Kombination werden die Teilnoten��beibehalten��

��

Literatur:

• Ammann Dula, Eveline�� et.al.(eds.)(2024): Social Work as a Global Profession .Handbook for Teaching and Learning. Bern. International Federation of Social Workers


• Ferguson, Iain et.al. (2018): Global Social Work in a Political Context. Bristol. Policy Press


• Friesenhahn, Günter J. /Kniephoff-Knebel, Anette (2011): Europäische Dimensionen Sozialer Arbeit. Schwalbach, Wochenschau Verlag��


• Friesenhahn, Günter J. (2023): Regime in der internationale Sozialen Arbeit. Transformationen, disziplinäre Claims und fragile Durchsetzungsfähigkeit. In: Nothdurfter, Urban u.a. (Hg.):Promotinng Innovation and Solidarity Through Transformative Processes of Thought�� and Action. Bozen, bupress,S.217 -244


• Friesenhahn, Günter J.(2025): Professionalisierungsdiskurse Sozialer Arbeit auf neuen Wegen: Über den nationale Tellerrand geschaut .In: Fischer, Jörg/Rehklau, Chrstiane (Hg.): Internationale Soziale Arbeit . Perspektiven aus der Global Community. Weinheim. BeltzJuventa, S. 73-96


• Friesenhahn,Günter J./Thimmel, Andreas (2026; im Erscheinen): Internationale Soziale Arbeit.In:Thole, Werner(Hg..): Grundriss Sozialer Arbeit, 5. Auflage


• Diwersy, Bettina/Köngeter, Stefan (2022): Internationale und Transnationale Soziale Arbeit. Hohengehren. Schneider Verlag


• Graßhoff, Gunther u.a. (Hrsg.) (2016): Internationale Soziale Arbeit. Grenzüberschreitende Verflechtungen und transnationale Herausforderungen. Weinheim. Beltz/Juventa


• Healy, L. M. (2001): International Social Work. Professional Action in an Interdependent World. NewYork u. Oxford.


• Kessl, Fabian/Lorenz, Walter/ Otto, Hans-Uwe/ White, Sue (Eds.)(2020):European Social Work – A Compendium.Opladen, BerlinToronto.�� Barbaba Budrich Publisher


• Kleibl, Tanja et.al. (eds) (2020): The Routledge Handbook of Postcolonial Social Work. Ebington. Routledge


• Lohrenscheit, Claudia et.al.(Hg.)(2023): Internationale�� Soziale Arbeit und soziale Bewegungen.Baden-Baden. Nomos


• Lorenz, W. (2006): Perspectives on European Social Work. From the Birth of the Nation State to the impact of Globalisation. Budrich.Opladen u. Farmington Hills.��


• Pfaffenberger, H./Trenk-Hinterberger, P. (1988): Internationale Sozialarbeit/Sozialpädagogik. In:Kreft, D./Mielenz, I. (Hrsg.) (1988): Wörterbuch Soziale Arbeit. Weinheim, S. 287-288, 3. Aufl.


• Rehklau, C./Lutz, R. (2009): Sozialarbeit des Südens. Entwicklung und Befreiung. In: Homfeldt, H.-G./Reutlinger, C. (Hrsg.) (2009): Soziale Arbeit und Soziale Entwicklung. Baltmannsweiler, S. 237-253


• Seibel, Friedrich W.�� u.a..(Hg.)(2021):�� Soziale�� Arbeit – Begegnung mit Grenzen. Festschrift für Günter J. Friesenhahn.�� Frankfurt. Wochenschau Verlag


• Wagner, Leonie u.a. (Hrsg.) (2018): Handbuch Internationale Arbeit. Dimensionen –Konflikte – Positionen. Weinheim/Basel: Beltz/Juventa
  

• Course title: BSSE-ME-2.05 Gesellschaft und soziale Organisation (Soziologie)
• Number of ECTS: 4
• Course code: BPSSE-237
• Module(s): Module 6 : Individu, groupe et société (Spécialisation à choix / Wahlspezialisierung)
• Language: DE, EN
• Mandatory: No

Nach erfolgreichem Abschluss des Moduls sollten die Studierenden in der Lage sein

• unterschiedliche soziologische Theorien zu erkennen, in Grundzügen wiederzugeben und vergleichend in ihrer Leistungsfähigkeit einzuschätzen


• Theorien und theoretische Zugänge selbständig zu erschließen


• die Anwendbarkeit von Theorien auf empirische Sachverhalte zu prüfen
  

Die Veranstaltung bietet eine Einführung in soziologische Theorien des 20. und 21. Jahrhunderts. Vermittelt werden zentrale Theorieangebote wie Modernisierungstheorien, Interaktions- und Kommunikationstheorien, Systemtheorien, kritische Theorien, rational choice, poststrukturalistische Ansätze sowie unterschiedliche Zeitdiagnosen. Dabei werden praktische Zugänge zur Lektüre unterschiedlicher Genres theoretischer Texte eröffnet. Die Teilnehmenden lernen Sozialtheorien von Gesellschaftstheorien und Zeitdiagnosen unterscheiden und befassen sich mit dem Gebrauch von soziologischen Theorien in Forschung, sozialpolitischem Handeln und dem (beruflichen) Alltag. Grundkenntnisse in Sozial- oder Kulturtheorien sowie die Bereitschaft zur Auseinandersetzung mit Originaltexten werden vorausgesetzt.
Bibliographie (Begleitliteratur)

• Sina Farzin & Stefan Jordan (Hg.) (2015): Lexikon Soziologie und Sozialtheorie: Hundert Grundbegriffe. Stuttgart: Reclam.
• Hans Joas & Wolfgang Knöbl (2004): Sozialtheorie: Zwanzig einführende Vorlesungen. Frankfurt/M: Suhrkamp.
• David Strecker, Andrea Kottmann & Hartmut Rosa (2013): Soziologische Theorien: Konstanz: UVK.
  

Schriftliche Hausarbeit

Leistungsnachweis bei Nachholprüfungen: Schriftliche Hausarbeit (Exposé)

• Course title: BSSE-ME-2.06 “Cultures” and “social relations”: an socio-anthropological account
• Number of ECTS: 4
• Course code: BPSSE-238
• Module(s): Module 6 : Individu, groupe et société (Spécialisation à choix / Wahlspezialisierung)
• Language: EN
• Mandatory: No

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1. Critically analyze the historical and epistemological foundations of anthropology as a Western project, including its entanglement with colonialism and evolutionist narratives.
2. Explain and problematize key concepts such as culture, society, person, nature, work, and law, demonstrating how these categories are culturally and historically situated.
3. Identify and interrogate the taken-for-granted assumptions underlying Western cosmology, particularly the notion of individuals inhabiting societies with “the social” as an abstract intermediary.
4. Engage non-Western ontologies as theoretical partners rather than objects of study, applying Viveiros de Castro’s principle of “taking seriously” indigenous conceptual worlds.
5. Compare and contrast Western and non-Western conceptualizations of personhood, relationality, and social organization using ethnographic and philosophical sources.
6. Reflect critically on their own processes of socialization and education, recognizing how these shape perceptions of reality and professional practice.
7. Evaluate the implications of incorporating indigenous knowledges into social and educational work, considering international frameworks such as the Global Definition of Social Work.
8. Develop and articulate alternative problem framings for contemporary social issues through written and oral assignments that integrate theoretical and practical dimensions

This course invites students on an excursion into the very heart of Western cosmology. We do so by “taking seriously” – in the sense developed by Eduardo Viveiros de Castro – the ontological realities of non‑Western people, allowing their worlds to interrogate ours rather than treating them as mere data for our theories. Entering this dialogue is not an exercise in cultural tourism, but a rigorous inquiry into the assumptions that make our own world intelligible to us.
We begin with a critical reflection on the concepts of “culture” and “society” through Roy Wagner’s classic The Invention of Culture (1975) and an initial mapping of social relation and organization. This opening also situates anthropology as a distinctly Western undertaking historically tasked with making sense of so‑called “other,” “foreign,” or even “primitive” lifeways. In that light, the seminar first sketches the detours and dead ends that have marked the discipline since its inception—including the evolutionist conceit, closely entangled with colonial expansion, that Western modernity stands at the apex of human development. Rather than rehearsing these narratives, we treat them as symptoms of a cosmology that has long naturalized its own categories.
From there, the course unfolds through carefully curated sets of materials—texts, films, images, and objects drawn from different periods and regions—that allow us to revisit concepts such as “person,” “nature,” “work,” and “law.” The materials are designed
to bring students face to face with their own taken‑for‑granted certainties, shaped by Western socialization and education. Consider, for instance, Amerindian notions of personhood that extend beyond humans to include certain animals and spirits. Such configurations are not “beliefs” about a common world, but alternate worlds that reorganize what counts as a person, a relation, an obligation. Each encounter becomes an occasion to ask how so‑called indigenous knowledge might enable us to think the present social order anew, not as an exotic supplement but as an analytical partner that reveals the provinciality of our own categories.
This conceptual work is tethered to the concerns of social and educational practice. Against the backdrop of anthropology’s long conversation with “us” and the “other,” we ask to what extent social and educational work, as both discipline and profession, risks remaining a Western exercise in navel‑gazing when its conceptual foundations are left unexamined. The seminar probes what kinds of work on “the social” become possible once indigenous knowledges are granted a voice as knowledge rather than folklore. This inquiry resonates with contemporary professional definitions—since 2014, the Global Definition of Social Work explicitly includes “indigenous knowledges”—and challenges us to consider how a re‑ontologized understanding of person, nature, work, and law might transform assessment, intervention, advocacy, and ethics.
Pedagogically, the course proceeds through close reading, comparative interpretation, and conceptual experimentation. Students will move between ethnographic cases and philosophical arguments, between filmic and textual representations, and between analytic and reflective writing. The emphasis is not on acquiring a catalogue of exotic customs, but on learning to unsettle and recompose the conceptual scaffolding that silently orients what we see, what we ignore, and what we deem possible. By the end of the seminar, students will be able to articulate and defend alternative problem‑framings for contemporary social issues, demonstrate reflexive awareness of their own conceptual inheritances, and engage non‑Western ontologies as partners in theory rather than objects of explanation.

��

Evaluation
Oral exam.
Evaluation for resit examinations
Oral exam.

��

Bibliography (selected texts)

• d’Hertefelt, M. (1991). Anthropologie culturelle. Évolution – histoire – structure – fonction, Liège : Presses ����ͷ��versitaires de Liège.


• Duckworth (1900) A contribution to Eskimo craniology. The Journal of the Anthropological Institute of Great Britain and Ireland, Vol. 30, pp. 125-140


• Ingold, T. (2018). Anthropology: Why it matters. Cambridge: Polity Press.


• Dumont, L. (1966). Homo Hierarchicus. Essai sur le système des castes. Paris : Gallimard.


• Kimmerer, R. W. (2013). Braiding sweetgrass: Indigenous wisdom, scientific knowledge, and the teachings of plants. Minneapolis, MN: Milkweed Editions.


• Lévi-Strauss, C. (1955). Tristes tropiques. Paris : Librairie Plon.


• Mauss, M. (1938). Une Catégorie de L’Esprit Humain: La Notion de Personne Celle de “Moi”. The Journal of the Royal Anthropological Institute of Great Britain and Ireland , Vol. 68 (Jul. – Dec., 1938), pp. 263-28


• Morgan, L. H. (1877) Ancient society. Chicago: Charles H. Kerr Company.


• Sahlins, M. (2008). The western illusion of human nature. Chicago, IL: Prickly Paradigm Press.


• Spittler, G. (2016). Anthropologie der Arbeit. Wiesebaden: Springer VS Verlag.


• Strathern, M. (1988). The Gender of the Gift: Problems with Women and Problems with Society in Melanesia. ����ͷ��versity of California Press.


• Viveiros de Castro, E. (2009). Métaphysiques cannibales: Lignes d’anthropologie post‑structurale. Paris: Presses ����ͷ��versitaires de France.


• Viveiros de Castro, E. (2015). The relative native: Essays on indigenous conceptual worlds. Chicago, IL: HAU Books.


• Wagner, R. (1975). The Invention of Culture. Chicago: Chicago ����ͷ��versity Press.


• Wagner, R. (2001). An Anthropology of the Subject Holographic Worldview in New Guinea and Its Meaning and Significance for the World of Anthropology. Berkeley: ����ͷ��versity of California Press.

• Course title: BSSE-ME-3.09.I Kinder, Familien und soziale Interventionen
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-303
• Module(s): Module 8 : Thèmes prioritaires
• Language: FR, DE
• Mandatory: No

• Die TeilnehmerInnen können verschiedene Heuristiken zur Reflexion über organisationale Arrangements sozialer Interventionen erläutern


• Die TeilnehmerInnen können konkrete organisationale Arrangements sozialer Interventionen, insbesondere in den Bereichen der Hilfen für Kinder und Familien („AEF“) und des Jugendschutzes in Luxemburg beschreiben und mithilfe der eingeführten Heuristiken kritisch reflektieren


• Die TeilnehmerInnen sind in der Lage, die Ergebnisse ihrer Organisationsexploration mithilfe ihres Wissens über die Interventionsarrangements und mithilfe der eingeführten Heuristiken zu reflektieren und anderen Personen mithilfe eines geeigneten Präsentations-Arrangements („Ausstellungsgegenstände“) zugänglich zu machen
  

• Zu den Inhalten des Thème prioritaire (3.09) und seinen Teilen (I-III)
  In diesem Thème prioritaire, das in drei Teilen angeboten wird, geht es um eine omnipräsente Konstellation in vielen Kontexten der sozialen Arbeit: Kinder, Familien und die etwas diffuse Einheit der „sozialen Intervention“. Das bedeutet nicht, dass nicht auch die beiden erstgenannten Einheiten (Kinder und Familien) klärungsbedürftig wären.��
  Mit Blick auf die angesprochene Omnipräsenz ist zunächst einmal gemeint, dass Kinder und Familien vielfach als „Zielgruppen“ sozialer Interventionen in den Blick kommen: Wir können da an den Artikel 2 des Gesetzes von 2009 über die Aide sociale denken, in der von „personnes dans le besoin (…) et leurs familles“ die Rede ist. Aber auch überall dort, wo ein „ménage“ oder eine „communauté domestique“ im Recht adressiert, stehen potenziell Kinder und Familien im Horizont.��
  Auch wenn wir versuchen werden, den Blick nicht zu sehr zu verengen, so sollen in diesem Thème prioritaire vor Allem Situationen behandelt werden, in denen Familien und Kinder als Konstellationen von Schutz, Erziehung und Hilfe betrachtet werden. In einer rechtlichen Perspektive formuliert, sind dies Konstellationen des Kinder- und Jugendschutzes, der Hilfe für Kinder und Familien sowie das weite Feld der sogen. non-formalen Bildung.
  In dem Zusammenhang verfolgt das Thème prioritaire das Ziel, dass die TeilnehmerInnen die „black boxes“ der angesprochenen Situationen öffnen können, das heisst, dass sie in einem jeweils mehrperspektivischen Zugang über die jeweiligen beteiligten organisationalen Arrangements nachdenken können (Teil I), aber auch über die eigesetzten „Mittel“ der Intervention (Teil II). Die professionelle Haltung, die in verschiedenen Modulen des Studiums mit dem Konzept des „Monomandats“ verbunden wird, bildet dabei einen durchgängigen Bezugspunkt.��
  Konkret bedeutet dies, dass wir in Teil I spezifische organisationale Konstellationen in einer rechtlich-organisationalen Perspektive untersuchen werden: dafür werden verschiedene Heuristiken eingeführt und an Beispielen erprobt.
  In Teil II werden Interventionspraktiken und spezifische Muster der Intervention im Zentrum stehen.����
  Das Thème prioritaire ist damit inhaltlich und auch mit Blick auf den multiperspektivischen Ansatz mit M 2.03, Bildung, Erziehung und Begleitung, und in derselben Hinsicht auch mit M 2.02, sozial- und erziehungswissenschaftliche Konzepte sozialer Interventionen verbunden bzw. komplementär dazu. Es bietet damit auch wichtige Zugänge zum Verständnis sozialer Situationen, wie es in den Praktika und der künftigen Berufspraxis gefordert und in den Methodenmodulen (4.01-4.03) systematisch eingeübt wird.

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• Zur Arbeitsweise im Sommersemester 2026 (3.09-I)
  In den ersten Sitzungen werden verschiedene Heuristiken zur Reflexion über organisationale Arrangements eingeführt, diskutiert und situationsbezogen reflektiert. Zu diesen Heuristiken gehören u.a. die Badewiese von Urs Wehrli, in Verbindung mit organisationssoziologischen Konzepten (u.a. Hasenfeld) und des Social problem-work (Groenemeyer). Diese Liste wird noch erweitert.
  Anhand von Leitfragen zu jedem Ansatz werden diese Heuristiken erarbeitet und in ihrer „Anwendung“ diskutiert. Diese Heuristiken werden Gegenstand einer schriftlichen Zwischenprüfung auf der Basis der bekannten Leitfragen zum Ende der Vorlesungszeit (s.u.).��
  Angeleitet durch diese Heuristiken werden in der zweiten Semesterhälfte explorative Begehungen von Studentengruppen in verschiedenen Organisationen/organisationalen Arrangements vorbereitet und von den Studierenden selbstständig durchgeführt. Hierfür wird eine Tutoriumssitzung mit jeder Gruppe angeboten. Auf der Basis der Begehungen und der Reflexion anhand der Heuristiken erarbeitet jede Gruppe ein Poster oder einen anderen Ausstellungsgegenstand zum organisationalen Arrangement. Diese werden Gegenstand einer mündlichen Prüfung in Form eines Kolloquiums bzw. „Ausstellungsbesuchs“ in der Prüfungszeit des Sommersemesters sein (s.u.).
  

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Kombination aus schriftlicher zwischenprüfung und mündlicher Abschlussprüfung in Form einer Ausstellung.
Für Nachholprüfungen bei kontinuierlicher Leistungskontrolle oder Kombination werden die Teilnoten beibehalten.

Bibliographie

• 
  Groenemeyer, A. (Hrsg.) (2010). Doing Social Problems. Mikroanalysen der Konstruktion sozialer Probleme und sozialer Kontrolle in institutionellen Kontexten. Wiesbaden: VS Verlag


• Hasenfeld, Y. (1972). People Processing Organizations: An Exchange Approach. American Sociological Review, 37(June), 256-263.
  

• Course title: BSSE-ME-3.01.I Handicap et non-discrimination
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-71
• Module(s): Module 8 : Thèmes prioritaires
• Language: FR
• Mandatory: No

Après avoir terminé le cours avec succès, les étudiants doivent être en mesure :

• de présenter les bases théoriques et pratiques du travail avec les personnes handicapées,


• de recenser les déficiences, les troubles et les formes de handicap importants,


• d’identifier les domaines de travail et les défis dans le contexte des handicaps, des maladies chroniques ou des troubles mentaux, et


• d’engager un dialogue professionnel interdisciplinaire sur la non-discrimination et l’inclusion.
  

Conformément à la conception de la formation BSSE comme modulaire, généraliste, intégrative et dépassant ainsi les limites des disciplines classiques du travail social, de la pédagogie sociale et de la pédagogie spécialisée, cette première série de séminaires introduit le champ d’activité du handicap/de l’inclusion. En tant que première série de séminaires donnant un aperçu sur cette thématique, elle traite des connaissances et des attitudes essentielles dans le travail avec les personnes handicapées et les maladies chroniques. L’étude d’une sélection de handicaps (impairment) et de troubles (disorder) avec leurs défis spécifiques pour la pratique professionnelle constitue le point central du module. Le troisième semestre est consacré à l’approfondissement de la thématique du handicap en relation avec des modèles d’action spécifiques et des approches globales. Au cinquième semestre, dans le cadre de la poursuite ce cette thématique, la possibilité est offerte d’apporter ses propres demandes de recherche sur des questions actuelles du travail avec des personnes handicapées et de les présenter au sixième semestre sous la forme d’un travail de fin d’études. En raison du caractère introductif de ce cours, une grande partie sera consacrée à la transmission de connaissances et à l’élaboration autonome de concepts théoriques.

Bibliographie

• VILLE Isabelle, FILLION Emmanuelle, RAVAUD Jean-François, Introduction à la sociologie du handicap. Histoire, politiques et expérience. De Boeck Supérieur, « Ouvertures politiques », 2020, ISBN : 9782807328662. URL : https://www.cairn.info/introduction-a-la-sociologie-du-handicap–9782807328662.htm.
• NADER-GROSBOIS Nathalie, Psychologie du handicap. De Boeck Supérieur, « Ouvertures Psy – LMD », 2020, ISBN : 9782807328235. URL : https://www.cairn.info/psychologie-du-handicap–9782807328235.htm.
• GARDOU Charles, La société inclusive, parlons-en ! Il n’y a pas de vie minuscule. Érès, « Connaissances de la diversité », 2012, ISBN : 9782749234250. DOI : 10.3917/eres.gardo.2012.01. URL : https://www.cairn.info/la-societe-inclusive-parlons-en–9782749234250.htm.
• GARDOU Charles, La fragilité de source: Ce qu’elle dit des affaires humaines. Érès, 2022, ISBN : 2749273234.
• Nations ����ͷ��es, Convention relative aux droits des personnes handicapées. Convention adoptée le 13 décembre 2006 par l’Assemblée générale des Nations unies et transposée en Loi nationale le 28 juillet 2011. URLs : http://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-f.pdf et https://legilux.public.lu/eli/etat/leg/loi/2011/07/28/n3/jo.
• Plan d’action de mise en oeuvre de la Convention des Nations ����ͷ��es relative aux droits des personnes handicapées 2012-2017. Ministère de la Famille, de l’Intégration et à la Grande Région. URL : https://mfamigr.gouvernement.lu/fr/publications/plan-strategie/handi.html.
• Plan d’action national de mise en oeuvre de la Convention relative aux droits des personnes handicapées 2019-2024. Ministère de la Famille, de l’Intégration et à la Grande Région. URL : https://mfamigr.gouvernement.lu/fr/publications/plan-strategie/handicap.html.
• Rapport mondial sur la santé mentale : Transformer la santé mentale pour tous – Vue d’ensemble. Organisation mondiale de la Santé (OMS), 2022, ISBN 978-92-4-005193-5. URL : https://www.firah.org/upload/notices3/2022/9789240051928-fre.pdf

Une bibliographie plus détaillée sera fournie au début du semestre.

Examen final écrit.

Pour les examens de rattrapage en cas de contrôle continu des connaissances ou de combinaison, les notes partielles ne sont pas conservées.

• Course title: BSSE-ME-3.02.I Partizipation und Digitale Gesellschaft – Sustainability Work
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-273
• Module(s): Module 8 : Thèmes prioritaires
• Language: FR, EN
• Mandatory: No

Nach erfolgreichem Abschluss des Moduls sollten die Studierenden in der Lage sein

*Theorien und Ansätze der Partizipation am Thema der Nachhaltigkeit und sozialökologischen Transformation zu verstehen und Dimensionen von Partizipation (strukturelle, kulturelle, individuelle) zu beschreiben und zu analysieren

*die Relevanz partizipativer Prinzipien im Rahmen sozialer Dienste und Interventionen zu berücksichtigen sowie partizipative und forschende Praktiken zu entwerfen

*Praktiken zur Förderung von Partizipation einschätzen und einsetzen zu können

Nous vivons une époque de ‘multicrise’ : les inégalités, le changement climatique et l’autoritarisme se conditionnent et se renforcent mutuellement. Il existe en outre un conflit d’objectifs entre la lutte contre le changement climatique et les inégalités : il est difficile de les poursuivre simultanément. La démocratie moderne échoue actuellement dans sa tâche de conciliation entre les différentes exigences. Qu’est-ce qui pousse les gens à repousser leurs limites personnelles lorsqu’ils sont confrontés à ces questions, de sorte qu’ils se dérobent, nient la réalité ou se mettent en colère ? Comment peut-on aider les individus, les groupes et les organisations ayant des expériences et des visions du monde différentes à ne pas se diaboliser mutuellement et même à trouver des solutions ? Que peut offrir la boîte à outils conceptuelle et méthodologique de la sociologie, du travail social, de la pédagogie sociale et de la psychologie, et quels nouveaux outils pouvons-nous forger ? Telles sont les questions que nous aborderons au cours du cycle de séminaires en trois parties de ce thème prioritaire. Notre hypothèse de travail est que nous avons besoin de formes de communication informées scientifiquement, testées dans la pratique et favorisant la démocratie, qui a) créent une prise de conscience, b) permettent d’aborder les conflits sociaux, interpersonnels et intrapersonnels, mais aussi c) favorisent les processus créatifs et de résolution de problèmes.

L’équipe de direction du séminaire est composée de quatre chercheurs de l’université (Dr Mathias Blanc ; Dr Marie Van Cranenbroek ; Kamar Habli, M.A. & Prof. Boris Traue) qui mènent ensemble des recherches sur le thème du développement de l’imagination écologique dans le cadre du projet scientifique « SEaSons » (Sustainability, Environmental Knowledge and Social Imaginations of Climate Futures). Dans le cadre du séminaire, nous nous réunissons pour développer le profil professionnel du ‘travail de durabilité’ dans le cadre de stratégies de recherche transformatrices.

Au cours du séminaire, des approches établies et expérimentales de développement de la réflexivité, de participation démocratique et de recherche transformative seront testées : Facilitation, éducation au développement durable (EDD), méthodes visuelles, psychodrame, vignettes, groupes de discussion, Betzavta, climate fresk, entre autres. Les exercices servent également à appliquer et à faire vivre des approches théoriques du développement psychosocial, des conflits sociaux ainsi que de ainsi que des régimes démocratiques et autoritaires. Ces concepts et techniques seront expérimentés au cours du séminaire et sur un terrain de proximité.

Le séminaire s’adresse aux étudiants qui s’intéressent aux questions de transition écologique et/ou d’éducation à la démocratie et qui souhaitent mettre l’accent sur ces questions dans leurs études. Le séminaire est organisé en quatre langues, selon les préférences des participants et les exigences de la situation. Une ouverture d’esprit pour le travail conceptuel et pratique d’intervention ainsi qu’une disposition à agir de manière responsable (sous supervision) sont requises.

———

Bibliographie

Blanc, Mathias (2022): « Rapport aux oeuvres et orientation des regards d’élèves en situation de visite scolaire au musée : une approche visuelle », in Anne Jonchery & Sylvie Octobre (Hg.), L’éducation artistique et culturelle. Une utopie à l’épreuve des sciences sociales, Paris : Ministère de la Culture (Deps-doc), Presses de Sciences Po (Questions de culture): 287-31

Goldkind, Lauri, Lea Wolf & Paul P. Freddolino (Hg.) (2018): Digital Social Work. Tools for Practice with Individuals, Organizations, and Communities. Oxford: Oxford ����ͷ��versity Press.

Granosik, Mariusz, Anita Gulczyńska, Małgorzata Kostrzyńska & Brian Littlechild (2019): Participatory Social Work. Research, Practice, Education. New York: Columbia ����ͷ��versity Press.

Miko-Schefzig, Katharina (2022): Forschung mit Vignetten. Gruppen, Organisationen, Transformation. Weinheim: Beltz Juventa.

Ochsner, Beate & Anna Grebe (Hg.) (2013): Andere Bilder. Zur Produktion von Behinderung in der visuellen Kultur. Bielefeld: transcript.

Sattmann-Frese & Stuart B. Hill (2008): Learning for Sustainable Living. Psychology of Ecological Transformation. Morrisville: Lulu.

Stövesand, Sabine, Christoph Stoik & Ueli Troxler (2013): Handbuch Gemeinwesenarbeit. Opladen: Barbara Budrich.

Traue, Boris, Mathias Blanc & Carolina Cambre (2019): Visibility and Visual Discourses. Rethinking the Social with the Image. Qualitative Inquiry 24(4): 327-338.

Dossier réalisé en groupe de 3-4 personnes.

Rattrapage: Dossier

• Course title: BSSE-ME-3.04.I Migration, Kultur und Diversity I
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-105
• Module(s): Module 8 : Thèmes prioritaires
• Language:
• Mandatory: No

Die Studierenden sollen nach Ende des Seminars:

zentrale Begriffe und Kategorien der Migrationsforschung kennen, unterscheiden und reflektieren können;
unterschiedliche Formen und empirische Ausprägungen der Migration kennen;
aktuelle und historische Erklärungsansätze zur Entstehung von Migration kennen und unterscheiden können;
die historische Entwicklung der europäischen und luxemburgischen Migration nachvollziehen können;
die Folgen von Migration auf gesellschaftlicher, kollektiver und individueller Ebene beschreiben können;
Ansatzpunkte für die soziale Arbeit identifizieren können

Die Veranstaltung vermittelt einen Überblick über zentrale Theorien und Konzepte der Migrationsforschung und diskutiert Ansatzpunkte für die soziale Arbeit. Die Veranstaltung ist in sechs thematische Blöcke eingeteilt.

Block I leitet in das Thema Migration ein, indem die begrifflichen Grundlagen und Kategorien der Migrationsforschung kritisch diskutiert werden. Dabei wird insbesondere die Verwendung von sozialwissenschaftlichen und gesellschaftlichen Kategorien reflektiert und dabei auch darauf eingegangen, wie sich wissenschaftliches und gesellschaftliches Wissen gegenseitig bedingen. Ausgehend davon werden unterschiedliche Formen von Migration besprochen, das Verhältnis von Mobilität und Immobilität, so wie auch zentrale Determinanten und Motive, die Migrationsprozessen zugrunde liegen, thematisiert.

Block II besteht aus zwei thematischen Einheiten, die historische und aktuelle Erklärungsansätze zur Entstehung von Migration beleuchten. Die erste Einheit thematisiert historische Ansätze, die die Entstehung und Richtung von Migrationsprozessen vorwiegend aus einer ökonomischen Perspektive heraus erklären (Push-Pull Theorien, mikro/makroökonomische Ansätze, Entscheidungstheorien, New Economics of Labour Migration). Die zweite Einheit geht auf neuere Theorien ein, die stärker relationale, grenzüberschreitende und kulturelle Aspekte berücksichtigen (Migrationskulturen, transnationale Netzwerke, soziale Beziehungen, Familie). Es sollen die Grundlagen der unterschiedlichen Ansätze verstanden und gegeneinander abgegrenzt werden können.

Block III der Veranstaltung besteht aus insgesamt drei Veranstaltungen. Er befasst sich einleitend mit der Rolle des Nationalstaats und der Rolle von rechtlichen, sozialen und kulturellen Grenzen für Migrationsprozesse. Im Anschluss wird detailliert auf die gesellschaftlichen Folgen der Migration und die daraus abgeleiteten soziologischen Konzepte eingegangen. Hierzu werden einerseits klassische Konzepte der Integration (beispielsweise Assimilation und Akkulturation) ausgearbeitet und andererseits deren Weiterentwicklungen (beispielsweise Segmented Assimilation) sowie unterschiedliche Modelle des Zusammenlebens in migrationsbedingt pluralisierten Gesellschaften (beispielsweise Superdiversity, Conviviality) vorgestellt. Darüber hinaus werden auch Ansätze diskutiert, die aus seiner intersektionalen und Grenzziehungsperspektive die kritische Reflexion des «Integrationsparadigmas» erlauben.

Block IV arbeitet die individuellen Folgen der Migration auf. Der erste Teil dieses Blocks analysiert die biografischen Folgen (Entwurzelung, Anerkennung von kulturellem Kapital oder Dequalifizierung) und die unterschiedlichen Identitätskonzepte auf. Der zweite Block beschäftigt sich mit den Folgen für die psychische und körperliche Gesundheit von Migrant:innen (Trauma Erfahrungen, Healthy Migrant Paradoxon, Wohlbefinden).

Block V fokussiert die europäische und luxemburgische Migration. Neben einer Aufarbeitung der Migrationsgeschichte des Landes werden die Chancen, Konzepte und Gesetze politischer und sozialer Partizipation in Luxemburg aufgearbeitet, sowie die Aufgaben, Strukturen und Möglichkeiten der Sozialen Arbeit in Luxemburg diskutiert.

Block VI dient der abschließenden Diskussion und Vorbereitung auf die Klausur. Hier werden die zentralen Vorlesungsinhalte noch einmal wiederholt und es können Fragen zur Veranstaltung, zum Feld der Migrationsforschung und zur Klausur gestellt werden.

Bibliographie

• Düvell, F. (2006): Europäische und internationale Migration. Einführung in historische, soziologische und politische Analysen. Hamburg: LIT-Verlag.
  
• Faist, T. (2020) (Hrsg.): Soziologie der Migration. Oldenburg: De Gruyter.
  
• Cohen, J.H., Sirkeci, I. (2011): Cultures of Migration. The Global Nature of Contemporary Migration. Austin: Texas ����ͷ��versity Press.
  
• De Haas, H., Castles, S., & Miller, M. J. (2019). The Age of Migration: International Population movements in the modern world. Bloomsbury Publishing.
  
• Scholten, P. (2022): Introduction to Migration Studies. An interactive guide to the Literatures on Migration and Diversity. IMISCOE Research Series, Springer Cham.
  
• Mecheril, P., Reuter, J. (2015) (Hrsg.): Schlüsselwerke der Migrationsforschung. Pionierstudien und Referenztheorien. Wiesbaden: Springer.
  
• Steinmetz, S., Weiss, P., & Willems, H. (2017). Integration in Luxemburg: Perspektiven, Erfahrungen und Bewältigungsmuster junger Migranten.
  

Mitarbeit im Seminar und schriftliche Abschlussprüfung (Klausur)

Leistungsnachweis bei Nachholprüfung: Mündliche Abschlussprüfung

• Course title: BSSE-ME-3.05.I Social Inequality in Health I
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-20
• Module(s): Module 8 : Thèmes prioritaires
• Language: EN
• Mandatory: No

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At the completion of this course, students will be able to:

1. Describe the main theoretical frameworks through which sociologists approach health, focusing on concrete, applicable concepts such as the “fundamental causes of health.”
2. Understand the links between social factors and health.
3. Gain awareness of the limits of knowledge regarding the current understanding of health.
4. Understand how age, gender, migration status, ethnicity, socioeconomic status, and other sociodemographic characteristics shape health over the life course.
5. Analyze how society views health within its broader structural perspectives.
6. Engage in classroom debates and discussions.

Are rich people healthier than poor people? Why do immigrants have better health than the native-born population? Why do women live longer than men? This course offers students a critical examination of sociological perspectives on health. First, we will explore sociological approaches to health and discuss the organization of medical knowledge. Second, we will analyze the social determinants of health, examining how factors such as socioeconomic status, migration status, and gender intersect in the production of health and disease. Third, we will investigate the social construction and experience of illness within a social context. Our discussions will encompass relevant topics including population aging, mental health, disability, stigma towards people with mental illnesses or infectious diseases, medical technology, and health care organization. Finally, we will delve into the political economy of healthcare, exploring the role of government in the healthcare system and the factors shaping that role. Additionally, we will consider these topics in the global context and with a particular focus on the Luxembourg healthcare system.

Class Structure
The classes will combine lectures with student participation, individual and group exercises, and in-group discussions. To participate in the class, students are expected to complete all assigned readings prior to the class. Grading for this course will be based on the final term paper.

Readings
Textbooks

• LACOURSE Marie-Thérèse – Sociologie de la santé. 2018 ; 44ème éd. Chenelière Education, Montréal (Québec). ISBN 978-2-7650-5639-3
• Germov, J. (ed.) 2019, Second Opinion: An Introduction to Health Sociology, 6th edition, Oxford ����ͷ��versity Press, Melbourne.

Supplementary readings

• Aronowitz, R. 2008. Framing Disease: An Underappreciated Mechanism for the Social Patterning of Health. Social Science & Medicine 67(1):1–9.
  
• Subramanian, S. V., & Kawachi, I. 2004. Income Inequality and Health: What Have we Learned So Far?. Epidemiologic Reviews, 26(1), 78-91.
  
• House, J. S. (2002). Understanding Social Factors and Inequalities in Health: 20th Century Progress and 21st Century Prospects. Journal of Health and Social Behavior, 43(2), 125-142.
  
• Link, B. G. & J. Phelan. 1995. Social Conditions as Fundamental Causes of Disease. Journal of Health and Social Behavior 35:80–94.
  
• Antecol, H. & Bedard, K., 2006. Unhealthy Assimilation: Why do Immigrants Converge to American Health Status Levels? Demography, 43(2), pp.337-360.
  
• Kennedy, S., Kidd, M.P., McDonald, J.T. & Biddle, N., 2015. The Healthy Immigrant Effect: Patterns and Evidence from Four Countries. Journal of International Migration and Integration, 16(2), pp.317-332.
  
• Williams, D. R. 1997. Race and Health: Basic Questions, Emerging Directions. Annals of Epidemiology, 7(5), 322-333.
  
• Williams, D. R., & Sternthal, M. 2010. Understanding Racial-Ethnic Disparities in Health: Sociological Contributions. Journal of Health and Social Behavior, 51(1), S15-S27.
  
• LaVeist, T. A., & Isaac, L. A. (Eds.). (2012). Race, Ethnicity, and Health: A Public Health Reader. San Francisco, CA: John Wiley & Sons. Chapter 7, pp. 105-139; Chapter 18, pp.375-419.
  
• Homan, P., 2019. Structural Sexism and Health in the ����ͷ��ted States: A New Perspective on Health Inequality and the Gender System. American Sociological Review, 84(3), pp.486-516.
  
• Bird, C. E. & P. P. Rieker. 2008. Gender and Health: The Effects of Constrained Choices and Social Policies. Cambridge, UK: Cambridge ����ͷ��versity Press (“Gender Differences in Health” 16-45, “Gender Barriers to Health” 62-68).
  
• Ross, C. E. & Wu C. L. (1995). Links between Education and Health. American Sociological Review, 60(5), 719-745.
  
• Kawachi, I., Adler, N. E., & Dow, W. H. (2010). Money, Schooling, and Health: Mechanisms and Causal Evidence. Annals of the New York Academy of Sciences, 1186(1), 56-68.
  
• Avendano, M., & Berkman, L. F. 2014. Labor Markets, Employment Policies, and Health. In Lisa F. Berkman, Ichiro Kawachi, M. Maria Glymour (Eds.), Social Epidemiology (pp. 182-234). Oxford: Oxford ����ͷ��versity Press.
  
• Corrigan, P., Markowitz, F. E., Watson, A., Rowan, D., & Kubiak, M. A. (2003). An Attribution Model of Public Discrimination towards Persons with Mental Illness. Journal of Health and Social Behavior, 162-179.
  
• Craig, G. M., Daftary, A., Engel, N., O’driscoll, S., & Ioannaki, A. (2017). Tuberculosis Stigma as a Social Determinant of Health: A Systematic Mapping Review of Research in Low Incidence Countries. International Journal of Infectious Diseases, 56, 90-100.
  
• Pantelic, M., Sprague, L., & Stangl, A. L. 2019. It’s Not “All in Your Head”: Critical Knowledge Gaps on Internalized HIV Stigma and a Call for Integrating Social and Structural Conceptualizations. BMC Infectious Diseases, 19(1), 210.
  
• Lantz, P. M., Lichtenstein, R. L., & Pollack, H. A. 2007. Health Policy Approaches to Population Health: The Limits of Medicalization. Health Affairs, 26(5), 1253-1257.
  
• Mackenbach, J. P. 2012. The Persistence of Health Inequalities in Modern Welfare States: The Explanation of a Paradox. Social Science & Medicine, 75(4), 761-769.
  

Final written assignment. The final assignment will be comprised of responses to the questions that applies knowledge gained from the course, utilizing course- and other relevant literature.

• Course title: BSSE-ME-3.07.I Soziale Ungleichheit und Bildungschancen I
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-104
• Module(s): Module 8 : Thèmes prioritaires
• Language: DE
• Mandatory: No

Am Ende dieses Kurses können Sie…

• … die Ursachen (Genese und Reproduktion) von Bildungsungleichheiten beschreiben und erklären,��


• … schulischen Erfolg/Misserfolg unter bildungssoziologischen Gesichtspunkten analysieren und reflektieren,


• … die genannten Themen auf den Luxemburger Kontext beziehen und analysieren.

Ziel dieses Kurses ist es, bildungssoziologische Grundlagen zu geschaffen, um Bildungsungleichheiten entlang der großen Achsen sozialer Ungleichheit (soziale Herkunft, Migrationshintergrund, Geschlecht) zu beschreiben und zu analysieren. Studierende reflektieren, welchen Einfluss Bildungssysteme auf die Produktion und Reproduktion von Bildungsungleichheiten haben und welche Maßnahmen zu einer erhöhten Chancengleichheit beitragen können.
Bibliographie

• Boudon, Raymond (1974): Education, Opportunity, and Social Inequality. Changing Prospects in Western Society. New York/ London/ Sydney/ Toronto: John Wiley & Sons.
  
• LUCET/SCRIPT (Hrsg.) (2021): Nationaler Bildungsbericht Luxemburg 2021. Esch-sur-Alzette: ����ͷ��versität Luxemburg.
  
• Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse &������ͷ��versité du Luxembourg (Hrsg.) (2018): Bildungsbericht Luxemburg 2018: Bildungsverläufe und Bildungserfolge, Luxembourg.
  

Als Leistungsnachweis übernehmen die Studierenden in Gruppen ein kurzes Referat. Zusätzlich fertigen sie regelmäßig ein Feedback zu gelesenen Texten an. Dieses kann nach Wahl als Audio-, Videofeedback oder in Textform erfolgen.
Für Nachholprüfungen bei kontinuierlicher Leistungskontrolle oder Kombination werden die Teilnoten beibehalten.
Leistungsnachweis bei Nachholprüfung: Nicht bestandene Teilprüfungen können nachgeholt werden.

• Course title: BSSE-ME-3.08.I Travail, logement et déviance I
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-302
• Module(s): Module 8 : Thèmes prioritaires
• Language: FR
• Mandatory: No

A la fin du cours, les étudiant-e-s sont capables de :

1. Décrire les fondements anthropologiques et historiques du travail comme condition humaine, en mobilisant les apports de Suzman (2021) et d’autres références interdisciplinaires.


2. Identifier les principales mutations contemporaines du travail (technologiques, managériales, organisationnelles) et leurs effets sur les publics accompagnés dans le cadre du travail social.


3. Analyser les tensions entre inclusion sociale, bien-être, efficacité économique et injonctions institutionnelles dans les politiques d’insertion professionnelle.


4. Comprendre les logiques institutionnelles de l’insertion au Luxembourg et les référentiels professionnels qui encadrent l’action sociale.


5. Interroger de manière critique les discours sur le « bonheur au travail » et les nouvelles figures managériales (Chief Happiness Officer), en lien avec les enjeux éthiques du travail social.


6. Mobiliser une posture réflexive et critique pour intervenir dans des situations où le travail est à la fois ressource, contrainte et levier d’inclusion.
   

A propos de la thématique générale :��
Cette série de trois cours constitue un socle essentiel pour toute personne se destinant à la profession d’assistant·e social·e. Elle explore trois problématiques majeures qui traversent le travail social aujourd’hui : le travail, le logement et la déviance. Chaque cours se concentre sur l’une de ces thématiques afin de permettre aux étudiant·e·s de relier les politiques sociales aux pratiques professionnelles concrètes.
Ces problématiques sont abordées dans une perspective transversale qui intègre des concepts clés tels que la pauvreté, les inégalités sociales, la vulnérabilité relationnelle, l’autonomie et le pouvoir d’agir, ainsi que les enjeux d’organisation, de management, de santé et de résilience. L’objectif est de fournir aux futur·e·s professionnel·le·s une compréhension approfondie des dynamiques sociales contemporaines et des leviers d’action pour intervenir de manière éclairée et responsable.

Focale du cours I :
Le travail et l’insertion professionnelle. Ce cours constitue une introduction fondamentale au domaine du travail et de l’insertion professionnelle. Il aborde des questions essentielles pour l’exercice professionnel en tant qu’assistant·e social·e : comment penser le travail dans les sociétés occidentales modernes ? Quels sont les effets des mutations technologiques, managériales et sociales sur les publics accompagnés ? Comment les salariés et les personnes en situation de chômage appréhendent les conditions de travail dans un contexte néo-libéral ? Et comment les professionnel·le·s du social peuvent-ils intervenir afin de faire valoir les droits et d’augmenter le pouvoir d’agir des personnes accompagnées ?
La thématique du travail est abordée comme une condition humaine, dans sa dimension anthropologique et historique (Suzman, 2021), mais aussi comme un vecteur fondamental du lien social. Le cours propose une lecture interdisciplinaire des transformations du travail, en lien avec les politiques d’insertion et les pratiques professionnelles. Il met en lumière les tensions entre inclusion sociale, bien-être, efficacité économique et injonctions institutionnelles, en s’appuyant sur les travaux de Castel (1995) et sur les analyses de Haas (2010, 2014) concernant les logiques d’insertion au Luxembourg.
Dans un monde en mutation, marqué par l’avènement de l’intelligence artificielle (Bernier, 2021), la généralisation du télétravail et l’émergence de paradigmes managériaux centrés sur le bien-être (Le Garrec, 2021), les professionnel·le·s du social sont confronté·e·s à de nouveaux défis. Le cours interroge les discours sur le « bonheur au travail » et les figures comme les « Chief Happiness Officers », en les confrontant aux missions du travail social : agir dans l’intérêt de l’usager, favoriser l’inclusion, soutenir l’autonomie.
Ce séminaire est incontournable pour comprendre les enjeux liés à l’accès à l’emploi, à la précarité, à la place du travail dans la construction du lien social, et aux défis que cela pose aux professionnel·le·s du travail social. Il prépare les étudiant·e·s à intervenir de manière critique et informée dans des situations où le travail est à la fois ressource, contrainte et levier d’inclusion.

Modalités d’évaluation
Examen final.

Modalités d’évaluation du rattrapage
Examen final.

Bibliographie (non exhaustive)

• Bernier, J. (2021). L’intelligence artificielle et les mondes du travail. Perspectives sociojuridiques et enjeux. Québec : Presses de l’����ͷ��versité Laval.


• Castel, R. (1995) Les métamorphoses de la question sociale, une chronique du salariat. Paris : Fayard.


• Haas, C. (2010) (Ed.). L’insertion professionnelle des jeunes et des personnes âgées de 45 ans et plus : discours, pratiques et enjeux. Luxembourg : ����ͷ��versité du Luxembourg.


• Haas, C. (2014) Institutionen und institutioneller Wandel im Feld der beruflichen Eingliederung am Beispiel Luxemburgs. Eine Analyse aus der Perspektive des Neo-Institutionalismus, in : Karl, U. (Ed.). Rationalitäten des Übergangs in Erwerbsarbeit (p. 170-186). Wiesbaden : BeltzJuventa.


• Le Garrec, S. (2021). Les servitudes du bien-être au travail : impacts sur la santé, Paris : Erès.


• Suzman, J. (2021). Travailler : la grande affaire de l’humanité », Paris : Flammarion.
  

• Course title: BSSE-E-1.15 Soziale Arbeit zwischen Geschichte und Gegenwart
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-319
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: DE, FR
• Mandatory: No

Nach Abschluss dieses Seminars haben die Studierenden ihr Wissen erweitert in Bezug auf die Didaktik der Geschichte der sozialen Arbeit und in Bezug auf ausgewählte historische Informationsformate. Sie sind in der Lage, Themen aus der Gegenwart sozialer Interventionen mithilfe historischer Texte zu extendieren und reflektieren. Die Studierenden sind mit dem Konzept des user involvement vertraut und können die Erfahrung der Arbeit im Kurs mithilfe dieses Konzepts reflektieren.

Dieses Seminar schliesst an den Kurs „Geschichte der Sozialen Arbeit“ vom Wintersemester 25/26 an und lädt daher vor Allem TeilnehmerInnen dieses Kurses ein. Auf persönliche Anfrage bei Th. Marthaler können auch andere interessierte Studierende zugelassen werden.

Das Seminar verfolgt zwei Zielsetzungen:��
Einerseits werden die Materialien, die Organisation und die inhaltliche Anlage des Seminars aus dem vorangegangenen Semester gemeinsam kritisch analysiert und diskutiert. Auf dieser Basis werden konkrete Modifikationen des Programms der „Geschichte der Sozialen Arbeit“ für das nachfolgende Wintersemester erarbeitet. Dies ermöglicht nicht nur eine vertiefte Auseinandersetzung mit den Inhalten des Kurses, sondern auch eine Erfahrung mit dem Prinzip des „user involvement“, das im internationalen Diskurs zur sozialen Arbeit immer bedeutsamer wird und normalerweise auf die Nutzer sozialer Dienste („Obdachlose“, „Arbeitslose“ usw.) zielt. Dieses Prinzip erschien im Kurs zur „Geschichte der Sozialen Arbeit“ als ein mögliches „Gegengift“ zu schwierigen, hierarchisch angelegten Mustern der sozialen Intervention.��
Zweitens soll die Möglichkeit geboten werden, ausgehend von den Interessen der TeilnehmerInnen, ausgewählte Aspekte der historischen Betrachtung mit ihrem Bezug auf die Gegenwart der sozialen Intervention nochmals aufzugreifen, mit weiteren Texten und Materialien sowie ggf. auch von Ortsbegehungen zu reflektieren.��

Zur Arbeitsweise: Von den TeilnehmerInnen wird eine regelmässige Vor- und Nachbereitung der Sitzungen anhand konkreter Aufgaben und die aktive Beteiligung in den Sitzungen erwartet.

Mündliche Prüfung

Leistungsnachweis(e) bei Nachholprüfungen
Mündliche Prüfung

Bibliographie

* Materialien M 1.01

• Course title: BSSE-M-1.05 Le droit du travail social II
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-299
• Module(s): Module 1 : Contextes et cadres de l'intervention sociale
• Language: FR
• Mandatory: Yes

À la fin du module, les étudiant-e-s seront capables de:��

• expliquer les entités (p.e. dignité humaine), distinctions (p.e. capable-incapable) et constellations (p.e. demandeur – décideur – payeur – prestataire) holographiques du droit


• reconnaître ces entités, distinctions et constellations dans les domaines du droit pertinents pour les secteurs de l’intervention sociale


• expliquer les conditions et modalités légales des mesures d’aide dans différentes domaines de l’intervention sociale

Ce module commence par une réflexion sur les principes fondamentaux et les caractéristiques du droit occidental, principalement d’un point de vue anthropologique.

Il fait ainsi suite au module M 1.04, le droit du travail social I, dispensé au semestre d’hiver 2024/2025. Un « modèle holographique des interventions sociales », particulièrement évident dans les premiers articles de la loi de 2009 sur l’aide sociale, est introduit comme un outil heuristique important pour l’exploration ultérieure de différents domaines juridiques pertinents pour les différents secteurs de l’intervention sociale. Au cours de cette exploration des différents domaines, il est également fait systématiquement référence aux termes et concepts développés dans M 1.04 (par exemple, la distinction entre aide, protection, éducation, punition…).
Les thèmes suivants seront notamment abordés :

• Versions et attributs des personnes dans le droit national et international
• Aide à l’enfance et à la famille/protection de la jeunesse (approfondissement)
• Éducation non formelle- Travail et inclusion sociale
• Protection sociale (le Code de la sécurité sociale) et aides sociales
• Inclusion scolaire
• Logement
• Migration

L’évaluation du module se fait sous la forme d’une épreuve écrite à livre fermé et ouvert. Une épreuve écrite à livre ouvert dispensatoire est organisée au mois de décembre. La partie à livre ouvert porte sur les matières au programme de l’épreuve d’aptitude qui n’ont pas été abordées dans le cadre du module 1.04, le droit du travail social I. La partie à livre fermé porte sur les contenus des séances du cours ainsi qu’au podcasts mises à disposition par l’enseignant.

—

Bibliographie
La bibliographie est composée de différents codes et recueils légaux tout comme des textes de loi.

Examen final écrit

Modalités d’évaluation du rattrapage : idem

• Course title: BSSE-M-4.02.1 Pratiques de l’intervention située en groupe
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-310
• Module(s): Module 3 : Méthodes d'intervention
• Language: DE, FR, EN
• Mandatory: Yes

À la fin du cours, les étudiants devraient être capables de :
Connaître et comprendre
1. Identifier les principes fondamentaux de l’intervention située en groupe dans les contextes socio-éducatifs.
2. Décrire es caractéristiques principales des méthodes de l’entraînement mental et de l’apprentissage coopératif.
Analyser
3. Analyser les principes d’interdépendance sociale et la logique d’autonomisation en relation avec les interventions de groupe.
4. Comparer les structures méthodologiques des deux approches et leurs implications pour les processus participatifs.
Appliquer
5. Planifier des interventions selon les principes de l’entraînement mental et de l’apprentissage coopératif dans des scénarios pratiques.

É�������ܱ��
6. É�������ܱ�� dans quelle mesure les deux méthodes contribuent à promouvoir la participation, les compétences démocratiques et la cohésion sociale.
7. É�������ܱ�� l’efficacité des méthodes en termes d’hétérogénéité et d’autonomisation au sein des groupes.

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8. Développer sa propre conception méthodologique pour les interventions de groupe, qui intègre des éléments des deux approches.
9. Concevoir des cadres de réflexion et d’exercice pour des domaines pratiques spécifiques (par exemple, les maisons relais).

Ce cours vise à transmettre les fondements théoriques et méthodologiques de l’intervention située en groupe, entendue comme une approche socio-éducative inscrite dans une dynamique relationnelle et contextuelle. Elle consiste à accompagner, animer ou faciliter des processus collectifs en s’appuyant sur les interactions réelles du groupe, les enjeux spécifiques de la situation vécue et les ressources émergentes du moment. L’objectif est de favoriser la rencontre authentique, la co-construction de sens et l’agir collectif, tout en développant une posture réflexive, ajustée aux besoins du groupe. Cette approche mobilise des compétences d’observation, d’écoute active, de régulation et de médiation, dans une perspective participative et évolutive.
Le module propose une exploration approfondie de cette pratique, articulant apports théoriques et expérimentations concrètes. Il s’appuie notamment sur deux cadres méthodologiques complémentaires :
· L’entraînement mental, tel que conceptualisé par Dumazedier (1994) et Chosson (1975, 2003), qui repose sur une logique d’autonomisation et peut être considéré comme un précurseur historique de la recherche-action participative. Issu des mouvements d’éducation populaire des années 1940, il articule militantisme et autodidactisme dans une démarche réflexive et critique.
· L’apprentissage coopératif, selon Johnson & Johnson (2014), fondé sur la théorie de l’interdépendance sociale. Cette approche considère l’hétérogénéité non comme un obstacle, mais comme une ressource pour la conception de processus d’apprentissage et d’éducation inclusifs.
Dans le contexte luxembourgeois, marqué par le paradigme de « l’enfant compétent » en éducation non formelle, mais aussi par les tensions liées à la crise démocratique et à l’individualisme croissant dans les sociétés occidentales, ces deux approches offrent des leviers innovants pour la professionnalisation de l’intervention sociale.
Afin de relier systématiquement réflexion conceptuelle et mise en pratique, le module intègre des espaces d’exercice et de réflexion centrés sur des situations concrètes. Sur le plan didactique, il s’appuie sur le modèle de l’apprentissage expérientiel (Kolb, 2014) et sur le concept d’expérience structurée (Pfeiffer & Jones, 1979). La mise en œuvre dans des contextes réels – par exemple autour des habitudes alimentaires des enfants dans une maison relais – permet d’ancrer les apprentissages dans les réalités du terrain.
Le cours comprend deux journées d’exercices intensifs, chacune consacrée à l’une des deux approches méthodologiques :
· une journée dédiée à l’entraînement mental ;
· une journée centrée sur l’apprentissage coopératif.

Contrôle combiné.

Évaluation lors des examens de rattrapage : Examen oral.

Bibliographie (textes sélectionnés)
Chosson, J.-F. (1975). L’entraînement mental. Paris : Éditions du Seuil.
Chosson, J.-F. (2003). Pratiques de l’entraînement mental. Paris : L’Harmattan.
Dumazedier, J. (1994) La méthode d’entraînement mental, Lyon: Voies livres ; Association SE FORMER+. (SUDOC 166045128)
Johnson, D. W., Johnson, R. T. (1999). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning (5e éd.). Boston : Allyn Bacon.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., Holubec, E. J. (2008). Cooperation in the classroom (8e éd.). Edina, MN : Interaction Book Company.
Johnson, D.W./Johnson, F.P. (2014, 11e éd.). Joining Together: Group Theory and Group Skills. Harlow : Pearson Education.
Kolb, D. A. (2014). Apprentissage expérientiel : l’expérience comme source d’apprentissage et de développement (2e éd.). Upper Saddle River, NJ : Pearson Education.
Pfeiffer, J. W., Jones, J. E. (1979). A handbook of structured experiences for human relations training. San Diego, CA: ����ͷ��versity Associates.

• Course title: BSSE-M-4.02.2 Systemische Grundlagen der Gesprächsführung in der sozialen Begleitung
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-311
• Module(s): Module 3 : Méthodes d'intervention
• Language: DE
• Mandatory: Yes

Groupe A – Marthaler

Lernziele
– Die TeilnehmerInnen können die zentralen Elemente des Konzepts einer reflexiven, komplexen und situationsbezogenen Intervention im Monomandat erläutern
– Die TeilnehmerInnen sind in der Lage, die zentralen Elemente des Konzepts einer reflexiven, komplexen und situationsbezogenen Intervention im Monomandat mit Referenzliteratur in Bezug zu setzen und daraus zu begründen
– Die TeilnehmerInnen kennen die Referenztexte und -konzepte des Motivational Interviewing, der relationalen Gesprächsführung und des Arbeitens mit „Tools“ sowie Grundelemente lösungsorientierter Ansätze
– Die TeilnehmerInnen verfügen über die Grundkompetenzen der Gesprächsführung im Modus des Motivational Interviewing sowie der relationalen Gesprächsführung, und sie sind in der Lage, verschiedene Tools als „3. Einheit“ im Gespräch einzusetzen

—-

Gruppe B -Schmitz

Lernziele
– Die TeilnehmerInnen verfügen über Grundkompetenzen des Aufbaus und der Beibehaltung einer professionellen tragfähigen Arbeitsbeziehung, sowie der „Gesprächsführung“ mit „Klienten“.
– Die TeilnehmerInnen setzen sich mit den Konzepten der Veränderung und der Motivation bewusst auseinander (Erfahrungswissen, theoretisches Wissen) und können das „Transtheoretische Modell der intentionalen Verhaltensänderung“, sowie das „Motivational Interviewing“ anwenden. Sie sind in der Lage, verschiedene Tools in diesen Kontexten gezielt einzusetzen.
– Die TeilnehmerInnen eignen sich Kenntnisse zu einigen erkenntnistheoretischen Ansätzen („Konstruktivismus“, „Konstruktionismus“, …), sowie zu systemischen Ansätzen. Sie können diese Kenntnisse in ihrer eigenen Gesprächsführung anwenden und zur kritischen Auseinandersetzung mit der „situationsbezogenen Gesprächsführung“ benutzen.
– Die TeilnehmerInnen verfügen über Grundkenntnisse der „lösungsorientierten Kurztherapie“, der „narrativen Therapie“, der „situationsbezogenen Gesprächsführung“ und können diese gezielt im „Motivational Interviewing“ einsetzen.
– Die TeilnehmerInnen kennen einige psychologische und sozialarbeiterische Interventionsmethoden, welche Sie, u.a., benötigen um das „Motivational Interviewing“ während den Gesprächssimulationen im Kurs oder ihrer Praxis umzusetzen.
– Die TeilnehmerInnen kennen eine Reihe von psychologischen Theorien die Ihnen bei ihrer Gesprächsführung im allgemeinen, sowie im „Motivational Interviewing“ hilfreich sind.
– Die TeilnehmerInnen verfügen über eine professionelle Haltung, welche geprägt ist von fachwissenschaftlichen und ethisch-deontologischen Reflexionen und Entscheidungen. Sie haben sich Formen der Selbstreflexion, sowie des Austausches mit ihren „Klienten“ über ihre Gesprächsführung und anderen Interventionen angeeignet

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Wichtiger Hinweis: Dieser Kurs ist in zwei getrennten Gruppen (A und B) organisiert, die bereits in M 4.01 gebildet wurden und ein jeweils unterschiedliches Programm durchlaufen haben. Im Folgenden ist daher zunächst die Kursbeschreibung für Gruppe A, und dann die Kursbeschreibung für Gruppe B dokumentiert
Kursbeschreibung Gruppe A Marthaler
Aufbauend auf den Track „situationsbezogene Gesprächsführung“, Gruppe A, in Modul 4.01 verfolgt dieser Kurs das Ziel einer Vertiefung und Erweiterung der erworbenen Kenntnisse und Kompetenzen in zwei miteinander verbundenen Bereichen:
Erstens wird das Konzept der situationsbezogenen Intervention anhand wichtiger Referenztexte erweitert. Das Gütekriterium der Komplexität wird vertiefend behandelt. Zu den verwendeten Referenztexten gehören u.a. ein Textauszug von Gergen und Gergen (1992) zur sozialen Wahrnehmung und ihren Verzerrungen sowie ein Text von Annemarie Mol (1999; 2003). Die Konzepte der „Considération“ nach Pelluchon (2018) sowie des „Monomandats“ nehmen wir aus M 4.01 mit in diesen Kurs.
Daneben wird die Gesprächsführung konzeptionell erweitert und jeweils in Übungssessions unterschiedlichen Formats eingeübt: die OARS-Skills werden um zentrale Elemente des Motivationale Interviewing erweitert; ausgehend vom Workingpaper zum Erwachsenenalter (Haas/Marthaler 2016) werden Grundelemente der relationalen Gesprächsführung eingeführt und eingeübt. In beiden Modi spielt das Arbeiten mit Materialitäten als „tools“ eine wichtige Rolle (angelehnt an Mol sowie an Latour 1996). Auch dazu gibt es Übungseinheiten.
Auch wenn die beiden genannten Stränge zunächst parallel verfolgt werden, so wird – anhand der eingeführten Übungssituationen – zunehmend auf ihre Verschränkung bzw. gegenseitige Extension hingearbeitet.

—-

Kursbeschreibung Gruppe B Schmitz

Aufbauend auf den Track „situationsbezogene Gesprächsführung“, Gruppe B, in Modul 4.01 verfolgt dieser Kurs das Ziel einer Vertiefung und Erweiterung der erworbenen Kenntnisse und Kompetenzen:
Das „Motivational Interviewing“ sowie das „Transtheoretische Modell der intentionalen Verhaltensänderung“ werden den Studierenden als wesentliche Elemente im Bereich der Verhaltensveränderung vorgestellt und in Gesprächssimulationen eingeübt. Die Studierenden erhalten zusätzlich zur Basislitteratur zu diesen Ansätzen, theoretische und technische Inputs auf denen diese Ansätzen beruhen, auf welche sie während ihrer Praxis zurückgreifen können (Selbstbestimmungstheorie von Deci & Ryan (2000), Selbstwirksamkeitstheorie von Bandura (1997), lösungsfokussierte und ressourcenfokussierte Fragen, kognitive Verzerrungen, …).
Zusätzlich werden die Studierenden sich im Kurs mit den methodischen Hypothesen und den Qualitätsstandards der „situationsbezogenen Begegnungsarbeit“ von Haas & Schmitz (2025) auseinandersetzen und überlegen wie diese im „Motivational Interviewing“ eine Rolle spielen oder spielen könnten. Ethisch-deontologische Fragen wie auch fachwissenschaftliche Fragen (z.B. Umgang mit schwierigen Gesprächssituationen) werden in den Gesprächssimulationen entweder bewusst mit eingebaut oder tauchen spontan auf. Sie werden mit den Studierenden thematisiert und diese erhalten theoretische und interventionsbezogene Inputs.
Der Kurs besteht aus Seminaren, Workshops und Gesprächssimulationen. Zusätzlich zur angegebenen Bibliographie erhalten die Studierenden Videos, oder Podcasts zu weiteren Erläuterung des Lernstoffes. Zum Kursinhalt gehören ebenfalls einige Pflichtlektüren, welche die Studierenden sich in Form eines Selbststudiums aneignen sollen. Selbstverständlich haben die Studierenden die Möglichkeit dem Kursleiter zu diesem Kursmaterial Fragen zu stellen.

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Marthaler :

• Der Leistungsnachweis besteht in einer schriftlichen Zwischen- und einer mündlichen Abschlussprüfung (Kombination)
  Leistungsnachweis(e) bei Nachholprüfungen : Mündliche Prüfung
  Für Nachholprüfungen werden die Teilnoten : beibehalten

Schmitz :

• Der Leistungsnachweis besteht in einer schriftlichen Zwischen- und einer mündlichen Abschlussprüfung (Kombination)
  Leistungsnachweis(e) bei Nachholprüfungen : Mündliche Prüfung
  Für Nachholprüfungen werden die Teilnoten : beibehalten

Bibliographie –��
Gruppe
��Marthaler

Gergen, K.J./Gergen, M.M./Jutras, S. (1992, 2nd edition). Psychologie sociale. Paris : ed. études vivantes.
Haas, C. (2024). Intervenir avec le droit dans une situation sociale. De l’analyse de la situation sociale à l’intervention du/de l’assistant-e social-e. Luxembourg : ����ͷ��versité du Luxembourg, non-publié
Haas, C./Marthaler, T. (2016). « Erwachsene“ als relationale-Personen-in-Skalierungsarbeit-an-Orten-in-der-Zeit. Matrix-Working Paper No 9. Luxembourg: ����ͷ��versité du Luxembourg, non-publié
Latour, B. (1996). On actor-network theory. A few clarifications plus more than a few complications. Online verfügbar unter: http://www.bruno-latour.fr/sites/default/files/P-67%20ACTOR-NETWORK.pdf (3-6-25)
Miller, W.R./Rollnick, S. (2015, 3. Aufl.). Motivierende Gesprächsführung. Freiburg i.Br.: Lambertus
Mol, A. (1999). Ontological politics. A word and some questions. In: Law, J. Hassard, J. (eds.), Actor Network Theory and after, pp 74-89. Oxford: Blackwell Publishing
Mol, A. (2003). The body multiple: Ontology in medical practice. Durham NC: Duke ����ͷ��versity Press
Pelluchon, C. (2018). Ethique de la considération. Paris : Seuil

—-

Bibliographie –��
Gruppe Schmitz

Gergen, K.J./Gergen, M.M./Jutras, S. (1992, 2nd edition). Psychologie sociale. Paris : ed. études vivantes.
Miller, W.R./Rollnick, S. (2015, 3. Aufl.). Motivierende Gesprächsführung. Freiburg i.Br.: Lambertus
Pelluchon, C. (2018). Ethique de la considération. Paris : Seuil

• Course title: BSSE-M-5.01 Stage d’initiations professionnelles, d’analyses de pratiques et d’expérimentations méthodologiques
• Number of ECTS: 7
• Course code: BPSSE-297
• Module(s): Module 4 : Pratiques professionnelles
• Language: DE, FR, EN
• Mandatory: Yes

À la fin du stage, les étudiant-e-s sont capables de :
–�� �� Développer une posture réflexive et éthique dans l’intervention sociale.
–�� �� Analyser des situations professionnelles en mobilisant des concepts théoriques et déontologiques.
–�� �� Articuler savoirs académiques et pratiques professionnelles dans des contextes variés.
–�� �� Expérimenter des méthodes d’intervention issues de la formation universitaire en situation réelle.
–�� �� Renforcer les compétences d’observation, d’analyse critique et de communication professionnelle.
–�� �� Identifier les enjeux, défis et opportunités liés à la pratique professionnelle.
–�� �� Favoriser l’autonomie et la capacité à collaborer avec différents acteurs institutionnels.
–�� �� Construire un projet professionnel cohérent en lien avec les valeurs et missions du travail social.

Le module BSSE-M-5.01 « Stage d’initiation professionnelle » constitue la première immersion prolongée des étudiant·e·s dans un milieu d’intervention sociale, au cours du troisième semestre du Bachelor en sciences sociales et éducatives. Ce stage vise à articuler les savoirs théoriques acquis à l’université avec les pratiques professionnelles rencontrées sur le terrain, dans une logique de co-construction des connaissances et de développement d’une posture réflexive. Il s’inscrit dans une perspective d’apprentissage expérientiel, où l’étudiant·e est amené·e à interroger ses représentations, à analyser des situations complexes et à expérimenter des méthodes d’intervention étudiées dans le cadre académique. Le stage repose sur une collaboration étroite entre l’étudiant·e, le/la responsable professionnel·le et le/la responsable académique, favorisant un dialogue continu entre théorie et pratique. Les activités prévues incluent la réalisation de quatre travaux : un poster scientifique sur l’éthique et la déontologie, deux analyses de pratiques professionnelles, une expérimentation méthodologique et un journal d’apprentissage réflexif. Ces travaux permettent de développer des compétences clés en observation, analyse critique, communication et évaluation, tout en respectant les principes éthiques et déontologiques propres au travail social. L’ensemble du dispositif vise à soutenir la construction d’une identité professionnelle fondée sur la responsabilité, l’autonomie et la capacité à agir dans des contextes institutionnels diversifiés.

Modalités d’évaluation
Contrôle combiné

Modalités d’évaluation du rattrapage
Contrôle combiné

Bibliographie (sélection)

• Alberola, É., Dubéchot, P.
  (2012). La notion d’autonomie dans le travail social : L’exemple du
  RMI/RSA. Vie sociale, (1), 145-156.


• Chosson, J. (1975). L’entraînement mental. Paris : Éditions Sociales.


• Chosson, J. (2002). L’entraînement mental : Actualisation. Paris : Éditions Sociales.


• Johnson, D. W., Johnson, F. P. (2013). Joining Together: Group Theory and Group Skills (11e éd.). Boston, MA : Pearson.


• Leisering,
  L. (2008). Dynamik von Armut. In E.-U. Huster, J. Boeckh, H.
  Mogge-Grotjahn (Hrsg.), Handbuch Armut und Soziale Ausgrenzung (pp.
  118‑131). VS Verlag für Sozialwissenschaften.


• Pelluchon, C. (2018). Éthique de la considération. Paris : Éditions du Seuil.


• Soulet, M.-H. (2005). Reconsidérer la vulnérabilité. Empan, 60(4), 24‑29. https://doi.org/10.3917/empa.060.0024��

• Course title: BSSE-M-6.03 Méthodes Quantitatives I (Statistiques sociales)
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-119
• Module(s): Module 5 : Méthodes de recherche
• Language: FR
• Mandatory: Yes

A la fin de la période d’enseignement, les étudiants sont en mesure de :

• Reconnaître les principes d’utilisation des méthodes quantitatives et leur rôle dans la pratique professionnelle


• Argumenter le choix d’un thème d’étude nécessitant l’application d’une technique de recueil quantitatif.
  


• Définir les variables à mesurer, la population concernée, un objectif d’enquête
  


• Construire des outils de recueil des informations (questionnaire) et construire une enquête on-line sur le web
  


• Analyser les données obtenues en disposant d’un outil comme les statistiques (analyse descriptive, tris croisés)
  


• Rendre compte des résultats obtenus en appliquant les principes élémentaires des présentations (figures, graphiques,tableaux) et décrire les principales données obtenues et les limites de l’étude
  


• Etre capable de lire avec un regard critique des données issues de sources statistiques


• Appliquer les techniques présentées en cours dans le cadre d’un exercice pratique sur le terrain
  


• Utiliser les formes de communication écrite (rapport) et orale (présentation en groupe) pour restituer les résultats de votre enquête de terrain.

Les étudiants élaborent par groupe une enquête par questionnaire qu’ils soumettent à un échantillon. Ils analysent et interprètent adéquatement les résultats. Ils seront amenés à rédiger et présenter ces travaux en soulignant les apports et les points faibles de leur démarche. Les notions développées en cours seront illustrées par des exemples issus de rapports scientifiques et/ou professionnels.
Bibliographie

• Bugeja-Bloch, F. &��Couto, M. (2015).��Les méthodes quantitatives. Paris: PUF. (accès online par https://a-z.lu/)
• Quivy R. et Van Campenhoudt L. (2017), Manuel de recherche en sciences sociales, Dunod (5e éd.) (exemplaire papier LLC)
• Guay JH, (2013) Statistiques en sciences humaines avec R, Québec, Presses de l’����ͷ��versité laval. (accès online par https://a-z.lu/)

Modalités d’évaluation : 1ère et 2ème session : travail écrit final et présentation orale par groupe. Rendus intermédiaires.

En cas de rattrapage pour une évaluation en contrôle continu ou combiné, les notes partielles sont conservées.

Modalités de rattrapage : Même modèle que pour la première session��: travail écrit final et présentation orale par groupe.

• Course title: BSSE-M-6.04 Méthodes Qualitatives – Approfondissement
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-254
• Module(s): Module 5 : Méthodes de recherche
• Language: FR
• Mandatory: Yes

• Renforcer les compétences nécessaires à la conception et la réalisation d’enquêtes qualitatives


• Maîtriser des méthodes fondées sur l’usage de visuels (images fixes et animées)
  


• Valoriser l’usage de méthodes participatives dans les approches qualitatives
  


• Diriger des entretiens focalisés en groupe (focus group)
  

Ce cours d’approfondissement a pour objectif de renforcer la compréhension et la maîtrise des approches qualitatives.

Une attention particulière est portée aux perspectives de recherche offertes par l’usage d’images sur le terrain (photo- et vidéo- élicitation, vidéographie, méthode documentaire, sémiotique visuelle, méthode du tracé d’annotation). L’intérêt de mêler les dimensions participatives et qualitatives est ainsi particulièrement accentuée. Ceci conduit également à traiter de la réalisation d’entretiens focalisés en groupe (focus group). Pour finir, une sensibilisation à des enquêtes qualitatives valorisant les expériences ludiques des participants est abordée.

Ces différents thèmes sont traités à partir d’exemples d’enquêtes déjà réalisées.

La mise en application, en groupe, d’une approche (parmi celles exposées) fait l’objet d’une présentation orale et d’un rapport final.

Bibliographie

• BARBOUR Rosaline S., Doing focus groups, Second edition, Los Angeles ; London : Sage, 2018, 199 p.
  
• BLANC Mathias, « Rapport aux œuvres et orientation des regards d’élèves en situation de visite scolaire au musée : une approche visuelle », in Anne JONCHERY et Sylvie OCTOBRE (dirs.), L’éducation artistique et culturelle: une utopie au prisme des sciences sociales, Paris : Ministère de la Culture/Presses de Sciences Po, 2022.
  
• BLANC Mathias, « L’Iconique de Max Imdahl et sa fécondité pour le décloisonnement des savoirs / Max Imdahls Ikonik und ihr positiver Einfluss auf die Entgrenzung des Wissens » », Regards croisés, Revue franco-allemande d’histoire de l’art et esthétique, p. 2017, 55 80.
  
• GOODWIN Charles, « Professional Vision », American Anthropologist, vol. 96, p. 606 633.
  
• HEATH Christian, HINDMARSH Jon et LUFF Paul, Video in Qualitative Research, Analysing Social Interaction in Everyday Life, London : Sage, 2010.
  
• TRAUE Boris, BLANC Mathias et CAMBRE Maria-Carolina, « Visibilities and Visual Discourses: Rethinking the Social With the Image » », Qualitative Inquiry, vol. 25, no 4, 2019, p. 327-337.
  
• TRAUE Boris et BLANC Mathias, « Visuelle Diskursanalyse », in Leila AKREMI, Nina BAUR, Hubert KNOBLAUCH et Boris TRAUE (dirs.), Handbuch interpretativ forschen, 1. Auflage, Weinheim : Beltz Juventa, 2018, p. 708 740.
  
• TUMA René et KNOBLAUCH Hubert, « Videographie », in Leila AKREMI, Nina BAUR, Hubert KNOBLAUCH et Boris TRAUE (dirs.), Handbuch interpretativ forschen, 1. Auflage, Weinheim : Beltz Juventa, 2018, p. 636 658.
  

Rapport écrit et présentation orale par groupe

En cas de rattrapage, les notes partielles sont conservées.

Modalités d’évaluation du rattrapage: Rapport écrit

• Course title: BSSE-ME-2.07 Gesellschaftstheorie und Sozialpolitik
• Number of ECTS: 4
• Course code: BPSSE-248
• Module(s): Module 7 : Individu, groupe et société (approfondissement)
• Language: DE
• Mandatory: No

• Grundzüge von und Verhältnisse zwischen Wohlfahrtssystem, Sozialpolitik und familialer Lebenswelten beschreiben können
  


• theoretische und empirisch begründete Perspektiven auf die Ausdifferenzierung familialer Lebensformen wiedergeben und anwenden können
  


• familiale Leitbilder und damit verbundene Implikationen als prägende Legitimationsfolien im Rahmen gesellschaftspolitischer Debatten und Entscheidungsprozesse identifizieren zu können
  


• gegenwärtige Prozesse der Familialisierung und De-Familialisierung in ihrer Bedingtheit und ihren Wirkungen einschätzen können, insbesondere in Bezug auf die veränderten Anforderungen für die Profession Soziale Arbeit
  

In der Veranstaltung werden gesellschaftstheoretische Grundlagen von Sozialpolitik besprochen und insbesondere in Bezug auf das Verhältnis zwischen Wohlfahrtsstaat, Markt, Erwerbsarbeit und Familie kritisch in den Blick genommen. Dabei strukturiert sich die Veranstaltung in die folgenden Themen: Erstens wird die Entstehung und Entwicklung von Wohlfahrtsstaatlichkeit besprochen, und dabei auf die Pluralität unterschiedlicher Typen von Wohlfahrtsstaat eingegangen. Dabei werden auch soziologische Erklärungsansätze zur Funktion von Sozialpolitik und Wohlfahrtsstaat diskutiert. Zweitens wird der strukturelle Wandel des Privaten und familialer Lebensformen in sich transformierenden Wohlfahrtsstaaten in den Blick genommen. Drittens werden die Grundlagen sozial-, familien- und bildungspolitischer Interventionen in der sozialen Arbeit besprochen, und dabei die Strategien und Programme politischer Steuerung kritisch hinterfragt, sowie ihr Verhältnis zu sozialen Ungleichheiten reflektiert. Viertens wird die Transformation von Familie und Elternschaft und die Ausdifferenzierung sozialpädagogischer Betreuungs-, Beratungs-, Hilfe- und Unterstützungsstrukturen erörtert, mit der veränderte Anforderungen, Herausforderungen und mitunter auch spannungsreiche Ambivalenzen für die Profession und das professionelle Handeln einhergehen. Teilnahmeanforderungen sind die regelmäßige Teilnahme und aktive Mitarbeit in den Veranstaltungen, sowie die regelmäßige Lektüre der Texte und Erstellung eines seminarbegleitenden Portfolios, das zum Ende des Semesters eingereicht wird.

Bibliographie

• Carsten G. Ullrich (2005): Soziologie des Wohlfahrtsstaats. Kapitel 2 (ohne Kapitel zum deutschen Wohlfahrtsstaat)
  
• Gillies, V. (2012): Family Policy and the Politics of Parenting: From Function to Competence. In: Richter, M., Andresen, S. (Hrsg.) The Politicization of Parenthood. Children’s Well-Being: Indicators and Research, vol 5. Springer, Dordrecht, S. 13-25.
  
• Jergus, K., Krüger, J., Roch, A. (Hrsg.) (2018): Elternschaft zwischen Projekt und Projektion. Studien zur Schul- und Bildungsforschung. Wiesbaden: Springer VS.
  
• Leitner, S. & Lessenich, C. (2007): Conceptualizing and measuring ‘de-familialization’. In: Jochen Clasen und Nico Siegel (Hrsg.), Investigating Welfare State Change. The ‘Dependent Variable Problem’ in Comparative Analysis. Cheltenham/Northhampton: Edward Elgar, S. 244-260.
  
• Oelkers, N. (2011): Familiale Verantwortung für personenbezogene Wohlfahrtsproduktion. In: Böllert, K. (Hrsg.), Soziale Arbeit als Wohlfahrtsproduktion. VS Verlag für Sozialwissenschaften, S. 31-46.
  
• Ostner, I. (2008): Ökonomisierung der Lebenswelt durch aktivierende Familienpolitik? In: Evers, A., Heinze, R.G. (Hrsg.), Sozialpolitik. VS Verlag für Sozialwissenschaften, S. 49-66.
  
• Peukert, A., Teschlade, J., Wimbauer, C., Motakef, M., & Holzleithner, E. (2020). Elternschaft und Familie jenseits von Heteronormativität und Zweigeschlechtlichkeit. Verlag Barbara Budrich.
  

Für den Leistungsnachweis wird ein Portfolio erstellt, das der Form einer schriftlichen Hausarbeit entspricht.

Aktive Partizipation an den Diskussionen und Reflexionen.

Leistungsnachweis bei Nachholprüfung: Überarbeitung des Portfolios nach Absprache mit den Dozentinnen.

• Course title: BSSE-ME-2.11 Einführung in die Jugendforschung
• Number of ECTS: 4
• Course code: BPSSE-171
• Module(s): Module 7 : Individu, groupe et société (approfondissement)
• Language: DE, EN, FR
• Mandatory: No

Die Studierenden:

• sind mit der aktuellen internationalen sozialwissenschaftlichen Jugendforschung vertraut;
  


• kennen einige der Hauptbefunde zu Themen wie zum Beispiel Jugendarbeitslosigkeit, Freundschaft, Lebensstile, Gesundheit;
  


• können diese Befunde auf Luxemburg beziehen.
  

Dieses Modul bietet eine angeleitete Einführung in die moderne sozialwissenschaftliche Jugendforschung.

Im Zentrum steht die Lektüre und Diskussion von Furlongs Buch „Youth Studies: An Introduction“. Bezüge zur aktuellen Jugendforschung ermöglichen es Themen wie Jugendarbeitslosigkeit, Identität und Gesundheit fundiert und kontextualisiert zu erörtern.

In diesem Semester ist besonders von Interesse, wie digitale Medien und generative AI jugendliche Lebenswelten formen.��
Bibliographie

Youth Studies: An Introduction von Andy Furlong, Zugriff online über die ����ͷ��versitätsbibliothek und weiter Artikel gemäß Übersicht bei „Termine“ (siehe Syllabus auf Moodle). Begleitende Materialien stehen auf Moodle zur Verfügung.

Leistungsnachweise: Lektüreprotokoll und Kurzreferat

Für Nachholprüfungen bei kontinuierlicher Leistungskontrolle oder Kombination werden die Teilnoten beibehalten.

Leistungsnachweis bei Nachholprüfung: Lektüreprotokoll und Kurzreferat

• Course title: BSSE-ME-2.14 Einführung in Lerntheorien und Lernkonzepte des außerschulischen Bildungssektors
• Number of ECTS: 4
• Course code: BPSSE-286
• Module(s): Module 7 : Individu, groupe et société (approfondissement)
• Language: DE
• Mandatory: No

Die Anerkennung und Aufwertung des außerschulischen Lernens und der außerschulischen Bildungsarbeit hat das Bewusstsein geschärft für die Besonderheiten des Lernens und der Bildungsarbeit außerhalb von Schulen.

Der Kurs zielt darauf ab zu vermitteln

• welche Lerntheorien und Bildungskonzepte sich spezifisch mit dem Lernen in außerschulischen Kontexten beschäftigen;


• worin sich diese von schulischen Lerntheorien unterscheiden,


• welche Gemeinsamkeiten es gibt, und


• welche besonderen Potentiale im außerschulischen Lernen identifiziert werden können.

Zugleich sollen unterschiedliche außerschulische Lernorte und Lernkontexte identifiziert werden (Kinder- und Jugendbildung, Erwachsenenbildung, LLL, Bildung im Alter, politische Bildung, kulturelle Jugendbildung, antirassistische Bildungsarbeit, interkulturelle Bildung, Bildung in freiwilligem Engagement, Bildungsarbeit in Vereinen…) und welche Bedeutung diese Kontexte für die Gestaltung von spezifischen Bildungsangeboten haben.

Der Kurs beginnt mit einer theoretischen Unterscheidung der Konzepte des formalen Lernens, des non-formalen Lernens und des informellen Lernens; Zugleich werden Lerntheorien und Lernkonzepte identifiziert und analysiert, die in besonderer Weise für ein Verständnis und eine Analyse außerschulischer Lern- und Bildungsarbeit geeignet sind.�� Es werden typische Settings/Kontexte dieser nonformalen und informellen Lernformen vorgestellt und Themen für Hausarbeiten vergeben.

In einem zweiten Schritt werden die ausgewählten Themen in der Gruppe mit dem Dozenten besprochen und vorbereitet, bevor dann die unterschiedlichen Themen von den Studierenden im Seminar vorgestellt und diskutiert werden.

Dabei sollen außerschulische Lernkontexte und Bildungsfelder identifiziert, beschrieben und analysiert werden. Mit Blick auf die Hausarbeit geht es vor allem um Ideen, Konzeptionen und Entwicklung geeigneter Bildungsangebote für diese unterschiedlichen außerschulischen Lernfelder.

Im letzten Schritt steht die gemeinsame Reflexion und Synopse im Vordergrund. Welche Gemeinsamkeiten, welche Unterschiede gibt es zwischen den verschiedenen Lernkontexten, welche Konsequenzen haben die Kontextbedingungen für die Lern- und Bildungskonzepte? Zugleich dient die letzte Sitzung der Vorbereitung der Hausarbeiten.

Bibliographie

• Deinet, U./Reutlinger, C. (Hg) „Aneignung“ als Bildungskonzept der Sozialpädagogik. Wiesbaden, 2004
  
• Delmas, N./Scherr, A.: Bildungspotentiale der Jugendarbeit. In: Deutsche Jugend, 53, 3, S. 105-109
  
• Düx, W./Sass, E. :Lernen in informellen Kontexten. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 2005, 7(4), S. 394-411
  
• Düx, W./et al.: Kompetenzerwerb im freiwilligen Engagement. 2009, Wiesbaden
  
• Eraut, M. (2000). Non-formal learning and tacit knowledge in professional work. British Journal of Educational Psychology, 70(1), 113-136.
  
• Jan Erhorn/Jürgen Schwier (Hg.): Pädagogik außerschulischer Lernorte. Eine intedisziplinàre Annäherung. Transcript Verlag 2016
  
• Field, J. (2006). Lifelong learning and the new educational order. Trentham Books
  
• Grunert, C. Kompetenzerwerb von Kindern und Jugendlichen in ausserschulischen Sozialisationsfeldern. In: Sachverständigenkommission 12. Kinder- und Jugendbericht: Kompetenzerwerb von Kindern und Jugendlichen im Schulalter. Materialien.., Bd 3, 2005, S. 9-95
  
• Gumz, H./Thole, W. (Hg): Bildung in lokalen Räumen. 2021, Wiesbaden
  
• Harring, M./Witte, M./Burger, T. (Hg) Handbuch informelles Lernen. Weinheim/Basel, 2016
  
• Neuber, N. (Hg) Informelles Lernen im Sport. 2010, Wiesbaden
  
• Hafenegger, B. (Hg): Handbuch ausserschulische Bildung. 2011, Schwalbach
  
• Hansen, S. Lernen durch freiwilliges Engagement. Eine empirische Studie zu Lernprozessen in Vereinen. 2008, Wiesbaden
  
• Harring, M. / Witte, M./ Burger, T. (Hg): Handbuch informellen Lernens. 2016, Weinheim
  
• Havighurst, R.J. Human development and education. 1953, New York
  
• Hübner, A. Freiwilliges Engagement als Lern- und Entwicklungsraum. 2010, Wiesbaden
  
• Hager, P., & Hodkinson, P. (2009). Moving beyond the metaphor of transfer of learning. British Educational Research Journal, 35(4), 619-638.
  
• Illeris, K. (2007). How we learn: Learning and non-learning in school and beyond. Routledge
  
• Jarvis, P. (2009). Learning to be a person in society. In The Routledge International Handbook of Lifelong Learning (pp. 13-24). Routledge.
  
• Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Prentice-Hall
  
• Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge ����ͷ��versity Press.
  
• Lindner, W. (Hg) Kinder- und Jugendarbeit wirkt. 2008, Wiesbaden
  
• Lindner, W./ Thole, W./ Weber, J. (Hg): Kinder- und Jugendarbeit als Bildungsarbeit. 2003. Opladen
  
• Livingstone, D. W. (2001). Adults’ informal learning: Definitions, findings, gaps and future research. NALL Working Paper No. 35
  
• Marsick, V. J., & Watkins, K. E. (1990). Informal and incidental learning in the workplace. Routledge.
  
• Rauschenbach, W./ et�� al. (Hg) Informelles Lernen im Jugendalter. 2006, Weinheim
  
• Rauschenbach, T./ Leu, H.-R./ et al.: Nonformale und informelle Bildung im Kindes- und Jugendalter. Konzeptionelle Grundlagen für einen Nationalen Bildungsbericht. 2004, Bonn, BMBF
  
• Riekmann, W. : Demokratie und Verein. Potentiale demokratischer Bildung in der Jugendarbeit. 2011, Wiebaden
  
• Rohde, J./ Thole, W.: Kultur-aesthetische Bildungsprozesse in Jugendkunstschulen und kulturpädagogischen Projekten. 2020, Wiesbaden
  
• Rohs, M. : Handbuch informellen Lernens. 2016, Wiesbaden
  
• Schugurensky, D. (2000). The forms of informal learning: Towards a conceptualization of the field. International Journal of Lifelong Education, 19(1), 54-72.
  
• Werner Thole/Ivo Züchner: Kindheit und Jugend in nonformalen Bildungsräumen. In: Krüger et al. (Hg) Handbuch Kindheits- und Jugendforschung, 2022, S. 967-984
  
• Werner Thole/J.Weber (Hg) Kinder- und Jugendarbeit-ein fast vergessenes Bildungsprojekt. Opladen, 2003
  

Leistungsnachweis: Hausarbeit und Präsentation

Der Leistungsnachweis wird in zwei Schritten erbracht (Hausarbeit und Präsentation) und kann in Gruppenarbeit à 2 Personen erstellt werden:

a) mündliche Präsentation eines Themas im Umfang von 20-25 Minuten im Seminar, anschließend Diskussion

b) Hausarbeit, Umfang 12-15 Seiten (p.P.)

• Course title: BSSE-ME-2.15 Diversité culturelle et travail social
• Number of ECTS: 4
• Course code: BPSSE-317
• Module(s): Module 7 : Individu, groupe et société (approfondissement)
• Language: FR
• Mandatory: No

A la fin du cours, les étudiant-e-s sont capables de :
1. Identifier les concepts fondamentaux liés à l’interculturalité et à la diversité culturelle dans le contexte du travail social.
2. Décrire les principaux enjeux sociaux, éthiques et géopolitiques liés à la diversité culturelle.
3. Expliquer les interactions entre valeurs, croyances et pratiques culturelles dans les situations professionnelles).
4. Analyser des situations professionnelles en identifiant les obstacles interculturels (barrières linguistiques, stéréotypes, préjugés).
5. Comparer différentes approches théoriques de l’interculturalité et leur application dans le travail social.
6. Élaborer des stratégies d’intervention adaptées à des contextes interculturels complexes.
7. É�������ܱ�� l’impact des biais personnels et institutionnels sur la relation d’aide et la qualité des interventions.
8. Proposer des solutions innovantes favorisant l’inclusion et la négociation interculturelle dans le cadre du travail social.

Parmi les États les plus marqués par la diversité culturelle figure le Grand-Duché de Luxembourg. Ce pays se caractérise par un marché de l’emploi particulièrement cosmopolite, où coexistent de nombreuses nationalités, notamment en raison de la présence importante de travailleurs transfrontaliers. Dans ce contexte, le Luxembourg s’inscrit dans une dynamique nationale d’inclusion et promeut la diversité à travers diverses initiatives, parmi lesquelles la « Diversity Day ». Si la diversité culturelle est perçue comme une richesse pour le pays, elle constitue également, dans une perspective plus large, un enjeu mondial majeur dans un contexte géopolitique instable.
L’interculturalité, bien qu’ayant fait l’objet d’un corpus de recherches conséquent, sera ici abordée sous l’angle du travail social. Cette approche implique de prendre en compte son caractère multidimensionnel, la thématique permettant d’appréhender toute la complexité inhérente à ce champ : « le champ du travail social est si large qu’il correspond au travail de la société toute entière sur elle-même » (Vieillard-Baron, 1992, p. 35). Ce constat souligne la nécessité de mobiliser des ressources variées et, plus spécifiquement, de développer un niveau suffisant de compétence culturelle chez les professionnels du travail social. En effet, ces derniers se trouvent fréquemment confrontés à des obstacles tels que la barrière linguistique ou la méconnaissance réciproque des cultures.
L’un des défis majeurs de ce cours consiste à amener l’étudiant-e à prendre conscience de ses propres biais et préjugés, afin d’adopter une posture ouverte et respectueuse des croyances, valeurs et traditions des différentes communautés. Dans cette optique, le séminaire propose une approche interdisciplinaire visant à doter l’étudiant-e des
outils nécessaires à la compréhension des enjeux liés à la diversité culturelle. Plusieurs questionnements serviront de point de départ à des débats réflexifs : comment se construit la représentation de l’Autre ? Quelles valeurs la sous-tendent ? Dans quel contexte géopolitique et historique s’inscrivent les trajectoires de vie ?
Ce parcours épistémologique conduira à explorer diverses disciplines des sciences sociales, telles que l’histoire des civilisations, l’anthropologie culturelle, l’ethnolinguistique ou encore le droit des étrangers. À côté de l’approche théorique, une place importante sera accordée à la réflexion critique, au débat et à l’utilisation de supports audiovisuels, afin de favoriser une compréhension vivante et dynamique de la thématique.

Présentation orale et travail écrit

Bibliographie sélective
– American Psychological Association. (2017). Multicultural guidelines: An ecological approach to context, identity, and intersectionality. https://www.apa.org/about/policy/multicultural-guidelines
– Boniface, P., al. (2023). Atlas géopolitique du monde global : 100 cartes pour comprendre un monde chaotique (5e éd.). Armand Colin / Fayard.
– Boniface, P., Védrine, H. (2024). Atlas des crises et des conflits (6e éd.). Armand Colin / Fayard.
– Camilleri, C., Cohen-Emerique, M. (1989). Chocs de cultures : Concepts et enjeux pratiques de l’interculturel. Paris : L’Harmattan.
– Carrier, J. G., Gewertz, D. B. (2020). Le manuel d’anthropologie socioculturelle. Taylor Francis.
– Cohen-Emerique, M. (2011). Pour une approche interculturelle en travail social : Théories et pratiques (2e éd.). Rennes : Presses de l’EHESP.
– Demorgon, J. (2002). L’histoire interculturelle des sociétés. Paris : Anthropos.
– Davis, T. S. (2009). Diversity practice in social work: Examining theory in practice. Journal of Ethnic Cultural Diversity in Social Work, 18(1-2), 40–69. https://doi.org/10.1080/15313200902874961
– Jani, J., Osteen, P., Shipe, S. (2011). Cultural “Competence” and Social Work Education: Moving Towards Assessment of Practice Behaviors. Journal of Social Work Education, 47(2), 269–286.
– Jovelin, E. (Préface). (2020). Travail social et nouvelles pratiques interculturelles : Pourquoi et comment prendre en compte l’altérité ?. L’Harmattan.
– Lum, D. (2007). Culturally competent practice: A framework for understanding diverse groups and justice issues. Belmont, CA: Brooks/Cole.
– Munoz, L. (2012, août 22). Une mondialisation culturelle et linguistique. Études caribéennes. Mis en ligne le 15 août 2012. Consulté le 8 août 2025. https://journals.openedition.org/etudescaribeennes/5840 https://doi.org/10.4000/etudescaribeennes.5840
– Verbunt, G. (2009). La question interculturelle dans le travail social : repères et perspectives (2e éd.). Éditions La Découverte.
– Vieillard-Baron, H. (1992). Le travail social : Une approche sociologique. Paris : Dunod.

• Course title: BSSE-ME-3.01.II Handicap et non-discrimination II
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-80
• Module(s): Module 8 : Thèmes prioritaires
• Language: FR
• Mandatory: No

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Après avoir suivi ce module avec succès, les étudiants doivent être en mesure de :

• Comprendre et maîtriser les concepts essentiels et idées directrices qui guident le travail professionnel avec les personnes en situation de handicap, sous les aspects socio-pédagogiques, éthiques et politiques,
  


• Reconnaître les dimensions sociales du travail avec les personnes en situation de handicap du point de vue de l’inclusion et les appliquer à des cas concrets,
  


• Avoir une vue d’ensemble des principaux domaines de travail social et éducatif avec des personnes exposées au risque d’exclusion et les appliquer à différents aspects de la vie courante (loisirs, travail, formation, etc.),
  


• Comprendre et maîtriser les spécificités des approches et méthodes de travail avec des personnes en situation de handicap en fonction de leur âge (enfants, adolescents, adultes et personnes âgées).
  

Ce cours s’adresse en premier lieu aux étudiantes et étudiants qui ont déjà suivi avec succès le module BSSE-ME-3.01.I ou qui peuvent justifier d’une performance comparable. Les connaissances de base acquises dans ce module sur les handicaps, les troubles psychiques et les maladies chroniques sont reprises de manière ciblée et approfondies du point de vue du travail social et de la pédagogie (sociale).

Les lignes directrices essentielles et les courants transversaux dans le travail avec les personnes en situation de handicap sont abordés (autonomie, participation, non-discrimination, inclusion et dimensions des droits de l’homme). Une formation sur les approches et méthodes dans les domaines de l’éducation, du travail, du logement, des loisirs, de la sexualité et de la parentalité, de la vieillesse et du handicap établit ensuite des liens avec les activités professionnelles.

Des réflexions sur le renforcement de compétences dans la pratique professionnelle et sur des enjeux de recherche spécifiques au travail avec les personnes en situation de handicap (« disability studies ») clôturent ce cours.
Bibliographie

• VILLE Isabelle, FILLION Emmanuelle, RAVAUD Jean-François, Introduction à la sociologie du handicap. Histoire, politiques et expérience. De Boeck Supérieur, « Ouvertures politiques », 2020, ISBN : 9782807328662. URL : https://www.cairn.info/introduction-a-la-sociologie-du-handicap–9782807328662.htm
• NADER-GROSBOIS Nathalie, Psychologie du handicap. De Boeck Supérieur, « Ouvertures Psy – LMD », 2020, ISBN : 9782807328235. URL : https://www.cairn.info/psychologie-du-handicap–9782807328235.htm
• GARDOU Charles, La société inclusive, parlons-en ! Il n’y a pas de vie minuscule. Érès, « Connaissances de la diversité », 2012, ISBN : 9782749234250. DOI : 10.3917/eres.gardo.2012.01. URL : https://www.cairn.info/la-societe-inclusive-parlons-en–9782749234250.htm
• Nations ����ͷ��es, Convention relative aux droits des personnes handicapées. Convention adoptée le 13 décembre 2006 par l’Assemblée générale des Nations unies et transposée en Loi nationale le 28 juillet 2011. http://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-f.pdf et https://legilux.public.lu/eli/etat/leg/loi/2011/07/28/n3/jo.

Une bibliographie plus détaillée sera communiquée au début du cours.

Modalités d’évaluation : Travail à domicile.

En cas de rattrapage pour une évaluation en contrôle continu ou combiné, les notes partielles ne sont pas conservées.

Modalités d’évaluation du rattrapage : Travail à domicile.

En référence à l’art. 29 de la Loi du 27 juin 2018 ayant pour objet l’organisation de l’����ͷ��versité du Luxembourg, il est possible d’adapter les modalités d’examen en fonction des besoins et des conditions spécifiques des étudiantes et étudiants. ��

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• Course title: BSSE-ME-3.02.II Partizipation und digitale Gesellschaft – Sustainbility Work
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-315
• Module(s): Module 8 : Thèmes prioritaires
• Language: FR, DE, EN
• Mandatory: No

Nach erfolgreichem Abschluss des Moduls sollten die Studierenden in der Lage sein:
– Theorien und Ansätze der Partizipation am Thema der Nachhaltigkeit und sozialökologischen Transformation zu verstehen und Dimensionen von Partizipation (strukturelle, kulturelle, individuelle) zu beschreiben und zu analysieren
– die Relevanz partizipativer Prinzipien im Rahmen sozialer Dienste und Interventionen zu berücksichtigen sowie partizipative und forschende Praktiken zu entwerfen
– Praktiken zur Förderung von Partizipation einschätzen und einsetzen zu können

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Nous vivons une époque de ‘multicrise’ : les inégalités, le changement climatique et l’autoritarisme se conditionnent et se renforcent mutuellement. Il existe en outre un conflit d’objectifs entre la lutte contre le changement climatique et réduire les inégalités, et la démocratie moderne peine à concilier les différentes exigences. Nous abordons trois questions principales au cours du cycle de séminaires en trois parties de ce thème prioritaire : Pourquoi les gens dépassent leurs limites personnelles face à ces questions et réagissent en fuyant, niant la réalité ou se mettant en colère ? Comment peut-on aider les individus, les groupes et les organisations ayant des expériences et des visions du monde différentes à ne pas se diaboliser et à trouver des solutions ensemble? Qu’apportent les disciplines comme la sociologie, le travail social, la pédagogie sociale et la psychologie, et comment créer de nouveaux outils ?. Notre hypothèse est que nous avons besoin de formes de communication informées scientifiquement, testées dans la pratique et favorisant la démocratie, qui a) créent une prise de conscience, b) permettent d’aborder les conflits sociaux, interpersonnels et intrapersonnels, mais aussi c) favorisent les processus créatifs et de résolution de problèmes.
L’équipe de direction du séminaire est composée de quatre chercheurs de l’université (Dr Mathias Blanc ; Dr Marie Van Cranenbroek ; Kamar Habli, M.A. & Prof. Boris Traue) qui mènent ensemble des recherches dans le cadre du projet scientifique « SEaSons » (Sustainability, Environmental Knowledge and Social Imaginations of Climate Futures). Dans le cadre du séminaire, nous nous réunissons pour développer le profil professionnel du ‘travail de durabilité’ dans le cadre de stratégies de recherche transformatrices.
Au cours du second semestre 2024-2025, nous avons testé plusieurs approches expérimentales et établies de développement de la réflexivité, de participation démocratique et de recherche transformative telles que la facilitation, l’éducation au développement durable (EDD), les méthodes visuelles, le psychodrame, les groupes de discussion, la fresque climatique, entre autres.
Au cours de ce semestre, nous prévoyons de nous concentrer sur l’intervention de différents groupes professionnels, notamment du projet SEaSons – systèmes agroalimentaires, secteur de la construction et travail social – dans le discours sur le travail durable « Sustainabilité Work ». Grâce à l’organisation de Focus Groups, les approches testées au second semestre seront testées avec plusieurs groupes hétérogènes, en particulier les vignettes et les méthodes visuelles.
Les données et le matériel collectés pendant le séminaire peuvent être utilisés pour la thèse de bachelor.
Le séminaire s’adresse aux étudiants qui s’intéressent aux questions de transition écologique et/ou d’éducation à la démocratie et qui souhaitent mettre l’accent sur ces questions dans leurs études. Le séminaire est organisé en quatre langues, selon les préférences des participants et les exigences de la situation. Une ouverture d’esprit pour le travail conceptuel et pratique d’intervention ainsi qu’une disposition à agir de manière responsable (sous supervision) sont requises.

Dossier réalisé en groupe de 3-4 personnes

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Leistungsnachweis(e) bei Nachholprüfungen: Dossier

Bibliographie

Blanc, Mathias (2022): « Rapport aux oeuvres et orientation des regards d’élèves en situation de visite scolaire au musée : une approche visuelle », in Anne Jonchery Sylvie Octobre (Hg.), L’éducation artistique et culturelle. Une utopie à l’épreuve des sciences sociales, Paris : Ministère de la Culture (Deps-doc), Presses de Sciences Po (Questions de culture): 287-31
Goldkind, Lauri, Lea Wolf Paul P. Freddolino (Hg.) (2018): Digital Social Work. Tools for Practice with Individuals, Organizations, and Communities. Oxford: Oxford ����ͷ��versity Press.
Granosik, Mariusz, Anita Gulczyńska, Małgorzata Kostrzyńska Brian Littlechild (2019): Participatory Social Work. Research, Practice, Education. New York: Columbia ����ͷ��versity Press.
Miko-Schefzig, Katharina (2022): Forschung mit Vignetten. Gruppen, Organisationen, Transformation. Weinheim: Beltz Juventa.
Ochsner, Beate Anna Grebe (Hg.) (2013): Andere Bilder. Zur Produktion von Behinderung in der visuellen Kultur. Bielefeld: transcript.
Sattmann-Frese Stuart B. Hill (2008): Learning for Sustainable Living. Psychology of Ecological Transformation. Morrisville: Lulu.
Stövesand, Sabine, Christoph Stoik Ueli Troxler (2013): Handbuch Gemeinwesenarbeit. Opladen: Barbara Budrich.
Traue, Boris, Mathias Blanc Carolina Cambre (2019): Visibility and Visual Discourses. Rethinking the Social with the Image. Qualitative Inquiry 24(4): 327-338

• Course title: BSSE-ME-3.04.II Migration, Interkulturalität und Diversity II
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-107
• Module(s): Module 8 : Thèmes prioritaires
• Language: DE
• Mandatory: No

Nach erfolgreichem Abschluss des Moduls, sollten die Studierenden in der Lage sein:

• ein professionelles Verständnis für die zentralen sozialpolitischen und sozialpädagogischen Fragen zu Integration, Diversität und Multikulturalität auf nationaler und internationaler Ebene zu entwickeln;
  


• die Entwicklung der theoretischen und konzeptionellen Hintergründe interkultureller Pädagogik im Zusammenhang mit sozialer Arbeit, Interkulturalität, Diversität und Multikulturalität historisch und theoretisch nachzeichnen zu können;
  


• einen Einblick in die sozialpädagogischen Handlungsinstrumente im Umgang mit Diversität zu bekommen und diese kritisch zu reflektieren;
  


• die Herausforderungen der interkulturellen Öffnung für Organisationen und Professionelle der sozialen Arbeit kennenzulernen, einzuschätzen und hinterfragen zu können.
  

Die Soziale Arbeit im Bereich Migration ist geprägt von unterschiedlichen professionellen Zugängen, sich wandelnden Handlungs- und Kompetenzanforderungen sowie einer Vielzahl von Adressat:innengruppen. In einer zunehmend diversen Gesellschaft steht die Soziale Arbeit vor der Herausforderung, ihr Selbstverständnis und ihre Praxis an die vielfältigen Lebenslagen und Bedürfnisse von Menschen mit Migrationshintergrund auszurichten.
Der Kurs vermittelt theoretische und konzeptionelle Grundlagen für die Auseinandersetzung mit Diversität in der Sozialen Arbeit. Studierende lernen, Konzepte und Methoden zu entwickeln, die eine differenzierte Wahrnehmung von Vielfalt ermöglichen, Partizipations- und
Integrationsprozesse zu fördern sowie gesellschaftliche Ungleichheiten zu reflektieren. Ziel ist es, die Studierenden zu befähigen, professionell mit Diversität umzugehen und praxisorientierte Ansätze für eine inklusive Soziale Arbeit zu erarbeiten.��

Bibliographie

– Schneider / Willems (2010): Soziale Arbeit mit Migranten in Luxemburg.
– Nohl (2010): Konzepte interkultureller Pädagogik.
– Gogolin et al. (2018): Handbuch Interkulturelle Pädagogik.
– Schöningh (2020): Handbuch der Erziehungswissenschaft
– Mecheril (2016): Handbuch Migrationspädagogik.��

Aktive Mitarbeit im Seminar, Referat mit Leitung anschließender Diskussion.
Für Nachholprüfungen bei kontinuierlicher Leistungskontrolle oder Kombination werden die Teilnoten beibehalten.
Leistungsnachweis bei Nachholprüfung: Wiederholung der nichtbestandenen Teilprüfung
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• Course title: BSSE-ME-3.05.II Social Inequality in Health II
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-84
• Module(s): Module 8 : Thèmes prioritaires
• Language: EN
• Mandatory: No

At the completion of this course, students will be able to:

1. Describe the main theoretical frameworks through which sociologists approach health, focusing on concrete, applicable concepts such as the “fundamental causes of health.”


2. Understand the links between social factors and health.


3. Gain awareness of the limits of knowledge regarding the current understanding of health.


4. Understand how age, gender, migration status, ethnicity, socioeconomic status, and other sociodemographic characteristics shape health over the life course.


5. Analyze how society views health within its broader structural perspectives.


6. Engage in classroom debates and discussions

Why do health inequalities persist even in high-income welfare states? How do global institutions, labor markets, and health systems shape population health? What role do employment, environment,
migration policy, and social regulation play in producing and reproducing health disparities?

This course is the continuation of Social Inequality in Health I and expands the sociological analysis of health inequalities to macro-level and institutional processes. While Part I focused on individual and
group-level social determinants, Part II shifts attention to broader structures—such as the labor market, health systems, global inequalities, and public policy—and how they interact with micro- and meso-
level mechanisms.

Key topics include occupational health and work-related inequalities, medicalization and the expansion of health surveillance, health trajectories over the life course, global health disparities and migration
regimes, environmental risks and climate justice, as well as health governance and structural policy interventions. Students will also engage with quantitative tools and comparative frameworks for
analyzing health inequalities at the population level.

Empirical illustrations and readings will be drawn from various national and global contexts, with continued reflection on the Luxembourgish health system. The course integrates textbook chapters (e.g.
Germov) and academic research with student-led discussions.

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Textbook

• Germov, J. (ed.) 2019, Second Opinion: An Introduction to Health Sociology, 6th edition, Oxford
  ����ͷ��versity Press, Melbourne.
• Readings – to be uploaded later with the syllabus

Class Structure

Classes will include lectures, discussions, and individual and group exercises. Active participation is expected. Grades will be based on presentations, class engagement, and a final written assignment.

Evaluation Details

Article Presentation Discussion: Each student will present and discuss one assigned article using a structured 20-minute PowerPoint presentation.
Class Participation: Active engagement with readings, discussions, and in-class activities is required.
Final Written Assignment: A written response to course-related questions, using class and relevant literature

• Course title: BSSE-ME-3.07.II Soziale Ungleichheit und Bildungschancen II
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-86
• Module(s): Module 8 : Thèmes prioritaires
• Language: DE
• Mandatory: No

Nach erfolgreichem Abschluss des Moduls 307II, können Sie:

• Ihr Wissen über Bildungsungleichheiten im luxemburgischen Bildungssystem und darüber hinaus vertiefen;
  sozialpädagogische und sozialarbeiterische Berufspraxen im schulischen Kontext verorten und konzeptionnell einordnen;


• die Kernelemente der Herausforderungen und Spannungsfeldern professionellen Handelns im Kontext von Schule und in schulbezogenen Handlungsfeldern identifizieren und reflektieren.
  

Nicht nur mit Blick auf aktuelle gesellschaftliche Ereignisse oder die Corona-Krise sind soziale Ungleichheiten im Bildungssystem gegenwärtig von herausragender Bedeutung. Soziale Arbeit agiert häufig im Verhältnis zur Schule (z.B. Begleitung der Übergänge in Erwerbsarbeit oder außerschulische Angebote zur Verhinderung von Schulabbruch) oder im Kontext von Schule (z.B. Schulsozialarbeit). Dabei werden gegenwärtig hohe Erwartungen an das Schulsystem und die Soziale Arbeit gestellt. Im zweiten Teil des Thème prioritaire wird es daher um unterschiedliche Handlungsfelder und ihre Schnittstellen sowie Handlungskonzepte gehen.

Im Anschluss an die im Seminar 307I erarbeiteten Theorien wird in diesem Teil des Seminars ein verstärkt empirischer Fokus auf soziale Ungleichheiten und Bildungschancen gelegt. Einschlägige Studien zu Bildungsungleichheiten im luxemburgischen (sowie internationalen) Bildungssystem(en) werden diskutiert und kritisch reflektiert.

Bibliographie

Wird auf Moodle bekannt gegeben.

Leistungsnachweis: Kontinuierliche Leistungskontrolle in Form von mehreren kleinformatigen Aufgaben.

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• Course title: BSSE-ME-3.09.II Kinder, Familien und soziale Interventionen II
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-307
• Module(s): Module 8 : Thèmes prioritaires
• Language: DE
• Mandatory: No

• Die TeilnehmerInnen sind in der Lage, Modi der sozialen Intervention in Bezug auf unterschiedliche Interventionsmomente im Jugendschutz sowie der Kinder- und Familienhilfe in ihren organisationalen Kontexten zu beschreiben und zu diskutieren.


• Die TeilnehmerInnen sind in der Lage, die Konzepte der Relationalität und der Komplexität mit der behandelten Referenzliteratur zu verbinden, sie zu beschreiben und zu reflektieren.


• Die TeilnehmerInnen sind in der Lage Interventionspraktiken als Optionen mit Situationen zu verbinden und über ihre Vor- und Nachteile in den Situationen zu reflektiere

Nachdem in Teil I dieses Moduls die organisationalen Arrangements der Kinder- und Familienhilfe sowie des Jugendschutzes u.a. durch explorative Organisationsbesuche und ihre Aufbereitung anhand verschiedener Heuristiken erschlossen wurden, stehen im Zentrum dieses Modulteils (II) die Interventionspraktiken und Muster der Intervention in den genannten Bereichen.
Den ersten Ausgangspunkt bildet wiederum die Einführung einiger heuristischen Elemente zur Reflexion dieser Praktiken. Angelehnt an Arbeiten von A. Mol (1999/2004) werden sie als performative Manipulationen der Wirklichkeit mithilfe von Tools konzipiert, mit einigen Erweiterungen durch relationale bzw. komplexitätstheoretische Ansätze (Haas/Marthaler, Morin, …).
Den zweiten Ausgangspunkt bildet eine Gruppendiskussion im Seminar durch vier Professionelle aus unterschiedlichen Kontexten und Organisationen. Gegenstand der Gruppendiskussion sind die Perspektiven der Beteiligten Professionellen auf wiederkehrende Interventionsmomente in ihrer alltäglichen Praxis. Zu diesen Momenten gehören z.B. Hausbesuche, Hilfeplanung, Begleitung ambulant und stationär, Konfliktbearbeitung usw. Auf der Grundlage dieser Diskussion werden die weiteren Inhalte und das Vorgehen im Seminar konkretisiert. Grundsätzlich sollen die identifizierten Interventionsmomente anhand einschlägiger wissenschaftlicher Literatur in den Blick genommen und u.a unter Bezugnahme auf die Gruppendiskussion kritisch reflektiert werden.
Es ist geplant, am Ende des Semesters in einem geeigneten Format den TeilnehmerInnen der Gruppendiskussion die Arbeitsergebnisse zu diesen Interventionsmomenten zurückzuspiegeln und noch einmal zur Diskussion zu stellen.

—

Bibliographie (Auswahl; wird ergänzt)
Ferguson, H. (2018). Making home visits: Creativity and the embodied practices of home visiting in social work and child protection. In: Qualitative Social Work 1/17, pp 65-80, https://doi-org.proxy.bnl.lu/10.1177/1473325016656751
Gaub, K. (2020). Performative Praktiken der Musikerziehung. Luxembourg: ����ͷ��versité du Luxembourg (nicht veröffentlichte Bachelorarbeit).
Marthaler, T./Haas, C. (2016). Elemente eines relationalen Konzepts des betreuten Wohnens von jungen Erwachsenen „im Übergang in die Autonomie“. Matrix-Workingpaper No. 5. Luxembourg: ����ͷ��versité du Luxembourg, unveröff. Dokument
Mol, A. (1999). Ontological politics. A word and some questions. In: Law, J. & Hassard, J. (eds.), Actor Network Theory and after, pp 74-89. Oxford: Blackwell Publishing
Mol, A. (2003). The body multiple: Ontology in medical practice. Durham NC: Duke ����ͷ��versity Press
Morin, E. (2005). Introduction à la pensée complexe. Paris : Seuil
Sellenet, C. (2021). La visite à domicile et ses déclinaisons. Le chez soi, territoire de l’action publique. Paris : L’Harmattan
Turnell, A./Edwards, S. (1999). Signs of Safety. A Solution and Safety Oriented Approach to Child Protection Casework. New York City: W.W. Norto

schriftliche Zwischenprüfung und mündliche Abschlussprüfung

Leistungsnachweis(e) bei Nachholprüfungen:��
Mündliche Abschlussprüfung��Für Nachholprüfungen werden die Teilnoten : beibehalten

• Course title: BSSE-M-4.03.1 Activisme social et développement communautaire
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-322
• Module(s): Module 3 : Méthodes d'intervention
• Language: FR
• Mandatory: Yes

• Course title: BSSE-M-4.03.2 Pratiques situées de l’accompagnement social et socio-éducatif
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-323
• Module(s): Module 3 : Méthodes d'intervention
• Language: FR
• Mandatory: Yes

• Course title: BSSE-M-6.05 Angewandte Sozialforschung
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-276
• Module(s): Module 5 : Méthodes de recherche
• Language: DE, FR, EN
• Mandatory: Yes

Die Studierenden:

• können eine eigene sozialwissenschaftliche Umfrage reproduzierbar auswerten;
  


• sind fähig Resultate zu interpretieren und überzeugend zu präsentieren;
  


• wenden die relevanten methodischen und methodologischen Begriffe sicher an;
  


• vertiefen ihre Grundkenntnisse der Auswertung und Interpretation von bestehenden Umfragedaten.
  

In dieser Veranstaltung werden die in den „Grundlagen der empirischen Sozialforschung“ sowie den anderen Methodenveranstaltungen erworbenen Kenntnisse vertieft und erweitert. Die Studierenden erhalten eine praxis- und problemorientierte Einführung in die reproduzierbare Auswertung und Präsentation von Umfragedaten mittels gängiger statistischer Kennzahlen, Zusammenhangsmaßen und Graphiken. Besonderes Augenmerk gilt der Interpretation von Resultaten. Die Lernfortschritte werden in einem digitalen Portfolio dokumentiert.
Als Analysegrundlage können die im Kurs „BSSE-M-6.03 Méthodes Quantitatives I (Statistiques sociales)“ erhobenen Daten verwendet werden oder andere sozialwissenschaftliche Datensätze (z.B. European Social Survey, PISA), nach Absprache mit dem Kursleiter.

—

Bibliographie

Ein Reader und begleitende Materialien stehen auf Moodle zur Verfügung.��

Leistungsnachweise: Digitales Portfolio

Für Nachholprüfungen bei kontinuierlicher Leistungskontrolle oder Kombination werden die Teilnoten beibehalten.

Leistungsnachweis bei Nachholprüfung: Digitales Portfolio

• Course title: BSSE-ME-2.07 Gesellschaftstheorie und Sozialpolitik
• Number of ECTS: 4
• Course code: BPSSE-248
• Module(s): Module 7 : Individu, groupe et société (approfondissement)
• Language: DE
• Mandatory: No

• Grundzüge von und Verhältnisse zwischen Wohlfahrtssystem, Sozialpolitik und familialer Lebenswelten beschreiben können
  


• theoretische und empirisch begründete Perspektiven auf die Ausdifferenzierung familialer Lebensformen wiedergeben und anwenden können
  


• familiale Leitbilder und damit verbundene Implikationen als prägende Legitimationsfolien im Rahmen gesellschaftspolitischer Debatten und Entscheidungsprozesse identifizieren zu können
  


• gegenwärtige Prozesse der Familialisierung und De-Familialisierung in ihrer Bedingtheit und ihren Wirkungen einschätzen können, insbesondere in Bezug auf die veränderten Anforderungen für die Profession Soziale Arbeit
  

In der Veranstaltung werden gesellschaftstheoretische Grundlagen von Sozialpolitik besprochen und insbesondere in Bezug auf das Verhältnis zwischen Wohlfahrtsstaat, Markt, Erwerbsarbeit und Familie kritisch in den Blick genommen. Dabei strukturiert sich die Veranstaltung in die folgenden Themen: Erstens wird die Entstehung und Entwicklung von Wohlfahrtsstaatlichkeit besprochen, und dabei auf die Pluralität unterschiedlicher Typen von Wohlfahrtsstaat eingegangen. Dabei werden auch soziologische Erklärungsansätze zur Funktion von Sozialpolitik und Wohlfahrtsstaat diskutiert. Zweitens wird der strukturelle Wandel des Privaten und familialer Lebensformen in sich transformierenden Wohlfahrtsstaaten in den Blick genommen. Drittens werden die Grundlagen sozial-, familien- und bildungspolitischer Interventionen in der sozialen Arbeit besprochen, und dabei die Strategien und Programme politischer Steuerung kritisch hinterfragt, sowie ihr Verhältnis zu sozialen Ungleichheiten reflektiert. Viertens wird die Transformation von Familie und Elternschaft und die Ausdifferenzierung sozialpädagogischer Betreuungs-, Beratungs-, Hilfe- und Unterstützungsstrukturen erörtert, mit der veränderte Anforderungen, Herausforderungen und mitunter auch spannungsreiche Ambivalenzen für die Profession und das professionelle Handeln einhergehen. Teilnahmeanforderungen sind die regelmäßige Teilnahme und aktive Mitarbeit in den Veranstaltungen, sowie die regelmäßige Lektüre der Texte und Erstellung eines seminarbegleitenden Portfolios, das zum Ende des Semesters eingereicht wird.
Bibliographie

• Carsten G. Ullrich (2005): Soziologie des Wohlfahrtsstaats. Kapitel 2 (ohne Kapitel zum deutschen Wohlfahrtsstaat)
  
• Gillies, V. (2012): Family Policy and the Politics of Parenting: From Function to Competence. In: Richter, M., Andresen, S. (Hrsg.) The Politicization of Parenthood. Children’s Well-Being: Indicators and Research, vol 5. Springer, Dordrecht, S. 13-25.
  
• Jergus, K., Krüger, J., Roch, A. (Hrsg.) (2018): Elternschaft zwischen Projekt und Projektion. Studien zur Schul- und Bildungsforschung. Wiesbaden: Springer VS.
  
• Leitner, S. & Lessenich, C. (2007): Conceptualizing and measuring ‘de-familialization’. In: Jochen Clasen und Nico Siegel (Hrsg.), Investigating Welfare State Change. The ‘Dependent Variable Problem’ in Comparative Analysis. Cheltenham/Northhampton: Edward Elgar, S. 244-260.
  
• Oelkers, N. (2011): Familiale Verantwortung für personenbezogene Wohlfahrtsproduktion. In: Böllert, K. (Hrsg.), Soziale Arbeit als Wohlfahrtsproduktion. VS Verlag für Sozialwissenschaften, S. 31-46.
  
• Ostner, I. (2008): Ökonomisierung der Lebenswelt durch aktivierende Familienpolitik? In: Evers, A., Heinze, R.G. (Hrsg.), Sozialpolitik. VS Verlag für Sozialwissenschaften, S. 49-66.
  
• Peukert, A., Teschlade, J., Wimbauer, C., Motakef, M., & Holzleithner, E. (2020). Elternschaft und Familie jenseits von Heteronormativität und Zweigeschlechtlichkeit. Verlag Barbara Budrich.
  

Für den Leistungsnachweis wird ein Portfolio erstellt, das der Form einer schriftlichen Hausarbeit entspricht.

Aktive Partizipation an den Diskussionen und Reflexionen.

Leistungsnachweis bei Nachholprüfung: Überarbeitung des Portfolios nach Absprache mit den Dozentinnen.

• Course title: BSSE-ME-2.11 Einführung in die Jugendforschung
• Number of ECTS: 4
• Course code: BPSSE-171
• Module(s): Module 7 : Individu, groupe et société (approfondissement)
• Language: DE, EN, FR
• Mandatory: No

Die Studierenden:

• sind mit der aktuellen internationalen sozialwissenschaftlichen Jugendforschung vertraut;
  


• kennen einige der Hauptbefunde zu Themen wie zum Beispiel Jugendarbeitslosigkeit, Freundschaft, Lebensstile, Gesundheit;
  


• können diese Befunde auf Luxemburg beziehen.
  

Dieses Modul bietet eine angeleitete Einführung in die moderne sozialwissenschaftliche Jugendforschung.

Im Zentrum steht die Lektüre und Diskussion von Furlongs Buch „Youth Studies: An Introduction“. Bezüge zur aktuellen Jugendforschung ermöglichen es Themen wie Jugendarbeitslosigkeit, Identität und Gesundheit fundiert und kontextualisiert zu erörtern.

In diesem Semester ist besonders von Interesse, wie digitale Medien und generative AI jugendliche Lebenswelten formen.��
Bibliographie

Youth Studies: An Introduction von Andy Furlong, Zugriff online über die ����ͷ��versitätsbibliothek und weiter Artikel gemäß Übersicht bei „Termine“ (siehe Syllabus auf Moodle). Begleitende Materialien stehen auf Moodle zur Verfügung.

Leistungsnachweise: Lektüreprotokoll und Kurzreferat

Für Nachholprüfungen bei kontinuierlicher Leistungskontrolle oder Kombination werden die Teilnoten beibehalten.

Leistungsnachweis bei Nachholprüfung: Lektüreprotokoll und Kurzreferat

• Course title: BSSE-ME-2.14 Einführung in Lerntheorien und Lernkonzepte des außerschulischen Bildungssektors
• Number of ECTS: 4
• Course code: BPSSE-286
• Module(s): Module 7 : Individu, groupe et société (approfondissement)
• Language: DE
• Mandatory: No

Die Anerkennung und Aufwertung des außerschulischen Lernens und der außerschulischen Bildungsarbeit hat das Bewusstsein geschärft für die Besonderheiten des Lernens und der Bildungsarbeit außerhalb von Schulen.

Der Kurs zielt darauf ab zu vermitteln

• welche Lerntheorien und Bildungskonzepte sich spezifisch mit dem Lernen in außerschulischen Kontexten beschäftigen;


• worin sich diese von schulischen Lerntheorien unterscheiden,


• welche Gemeinsamkeiten es gibt, und


• welche besonderen Potentiale im außerschulischen Lernen identifiziert werden können.

Zugleich sollen unterschiedliche außerschulische Lernorte und Lernkontexte identifiziert werden (Kinder- und Jugendbildung, Erwachsenenbildung, LLL, Bildung im Alter, politische Bildung, kulturelle Jugendbildung, antirassistische Bildungsarbeit, interkulturelle Bildung, Bildung in freiwilligem Engagement, Bildungsarbeit in Vereinen…) und welche Bedeutung diese Kontexte für die Gestaltung von spezifischen Bildungsangeboten haben.

Der Kurs beginnt mit einer theoretischen Unterscheidung der Konzepte des formalen Lernens, des non-formalen Lernens und des informellen Lernens; Zugleich werden Lerntheorien und Lernkonzepte identifiziert und analysiert, die in besonderer Weise für ein Verständnis und eine Analyse außerschulischer Lern- und Bildungsarbeit geeignet sind.�� Es werden typische Settings/Kontexte dieser nonformalen und informellen Lernformen vorgestellt und Themen für Hausarbeiten vergeben.

In einem zweiten Schritt werden die ausgewählten Themen in der Gruppe mit dem Dozenten besprochen und vorbereitet, bevor dann die unterschiedlichen Themen von den Studierenden im Seminar vorgestellt und diskutiert werden.

Dabei sollen außerschulische Lernkontexte und Bildungsfelder identifiziert, beschrieben und analysiert werden. Mit Blick auf die Hausarbeit geht es vor allem um Ideen, Konzeptionen und Entwicklung geeigneter Bildungsangebote für diese unterschiedlichen außerschulischen Lernfelder.

Im letzten Schritt steht die gemeinsame Reflexion und Synopse im Vordergrund. Welche Gemeinsamkeiten, welche Unterschiede gibt es zwischen den verschiedenen Lernkontexten, welche Konsequenzen haben die Kontextbedingungen für die Lern- und Bildungskonzepte? Zugleich dient die letzte Sitzung der Vorbereitung der Hausarbeiten.

Bibliographie

• Deinet, U./Reutlinger, C. (Hg) „Aneignung“ als Bildungskonzept der Sozialpädagogik. Wiesbaden, 2004
  
• Delmas, N./Scherr, A.: Bildungspotentiale der Jugendarbeit. In: Deutsche Jugend, 53, 3, S. 105-109
  
• Düx, W./Sass, E. :Lernen in informellen Kontexten. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 2005, 7(4), S. 394-411
  
• Düx, W./et al.: Kompetenzerwerb im freiwilligen Engagement. 2009, Wiesbaden
  
• Eraut, M. (2000). Non-formal learning and tacit knowledge in professional work. British Journal of Educational Psychology, 70(1), 113-136.
  
• Jan Erhorn/Jürgen Schwier (Hg.): Pädagogik außerschulischer Lernorte. Eine intedisziplinàre Annäherung. Transcript Verlag 2016
  
• Field, J. (2006). Lifelong learning and the new educational order. Trentham Books
  
• Grunert, C. Kompetenzerwerb von Kindern und Jugendlichen in ausserschulischen Sozialisationsfeldern. In: Sachverständigenkommission 12. Kinder- und Jugendbericht: Kompetenzerwerb von Kindern und Jugendlichen im Schulalter. Materialien.., Bd 3, 2005, S. 9-95
  
• Gumz, H./Thole, W. (Hg): Bildung in lokalen Räumen. 2021, Wiesbaden
  
• Harring, M./Witte, M./Burger, T. (Hg) Handbuch informelles Lernen. Weinheim/Basel, 2016
  
• Neuber, N. (Hg) Informelles Lernen im Sport. 2010, Wiesbaden
  
• Hafenegger, B. (Hg): Handbuch ausserschulische Bildung. 2011, Schwalbach
  
• Hansen, S. Lernen durch freiwilliges Engagement. Eine empirische Studie zu Lernprozessen in Vereinen. 2008, Wiesbaden
  
• Harring, M. / Witte, M./ Burger, T. (Hg): Handbuch informellen Lernens. 2016, Weinheim
  
• Havighurst, R.J. Human development and education. 1953, New York
  
• Hübner, A. Freiwilliges Engagement als Lern- und Entwicklungsraum. 2010, Wiesbaden
  
• Hager, P., & Hodkinson, P. (2009). Moving beyond the metaphor of transfer of learning. British Educational Research Journal, 35(4), 619-638.
  
• Illeris, K. (2007). How we learn: Learning and non-learning in school and beyond. Routledge
  
• Jarvis, P. (2009). Learning to be a person in society. In The Routledge International Handbook of Lifelong Learning (pp. 13-24). Routledge.
  
• Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Prentice-Hall
  
• Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge ����ͷ��versity Press.
  
• Lindner, W. (Hg) Kinder- und Jugendarbeit wirkt. 2008, Wiesbaden
  
• Lindner, W./ Thole, W./ Weber, J. (Hg): Kinder- und Jugendarbeit als Bildungsarbeit. 2003. Opladen
  
• Livingstone, D. W. (2001). Adults’ informal learning: Definitions, findings, gaps and future research. NALL Working Paper No. 35
  
• Marsick, V. J., & Watkins, K. E. (1990). Informal and incidental learning in the workplace. Routledge.
  
• Rauschenbach, W./ et�� al. (Hg) Informelles Lernen im Jugendalter. 2006, Weinheim
  
• Rauschenbach, T./ Leu, H.-R./ et al.: Nonformale und informelle Bildung im Kindes- und Jugendalter. Konzeptionelle Grundlagen für einen Nationalen Bildungsbericht. 2004, Bonn, BMBF
  
• Riekmann, W. : Demokratie und Verein. Potentiale demokratischer Bildung in der Jugendarbeit. 2011, Wiebaden
  
• Rohde, J./ Thole, W.: Kultur-aesthetische Bildungsprozesse in Jugendkunstschulen und kulturpädagogischen Projekten. 2020, Wiesbaden
  
• Rohs, M. : Handbuch informellen Lernens. 2016, Wiesbaden
  
• Schugurensky, D. (2000). The forms of informal learning: Towards a conceptualization of the field. International Journal of Lifelong Education, 19(1), 54-72.
  
• Werner Thole/Ivo Züchner: Kindheit und Jugend in nonformalen Bildungsräumen. In: Krüger et al. (Hg) Handbuch Kindheits- und Jugendforschung, 2022, S. 967-984
  
• Werner Thole/J.Weber (Hg) Kinder- und Jugendarbeit-ein fast vergessenes Bildungsprojekt. Opladen, 2003
  

Leistungsnachweis: Hausarbeit und Präsentation

Der Leistungsnachweis wird in zwei Schritten erbracht (Hausarbeit und Präsentation) und kann in Gruppenarbeit à 2 Personen erstellt werden:

a) mündliche Präsentation eines Themas im Umfang von 20-25 Minuten im Seminar, anschließend Diskussion

b) Hausarbeit, Umfang 12-15 Seiten (p.P.)

• Course title: BSSE-ME-2.15 Diversité culturelle et travail social
• Number of ECTS: 4
• Course code: BPSSE-317
• Module(s): Module 7 : Individu, groupe et société (approfondissement)
• Language: FR
• Mandatory: No

A la fin du cours, les étudiant-e-s sont capables de :
1. Identifier les concepts fondamentaux liés à l’interculturalité et à la diversité culturelle dans le contexte du travail social.
2. Décrire les principaux enjeux sociaux, éthiques et géopolitiques liés à la diversité culturelle.
3. Expliquer les interactions entre valeurs, croyances et pratiques culturelles dans les situations professionnelles).
4. Analyser des situations professionnelles en identifiant les obstacles interculturels (barrières linguistiques, stéréotypes, préjugés).
5. Comparer différentes approches théoriques de l’interculturalité et leur application dans le travail social.
6. Élaborer des stratégies d’intervention adaptées à des contextes interculturels complexes.
7. É�������ܱ�� l’impact des biais personnels et institutionnels sur la relation d’aide et la qualité des interventions.
8. Proposer des solutions innovantes favorisant l’inclusion et la négociation interculturelle dans le cadre du travail social.

Parmi les États les plus marqués par la diversité culturelle figure le Grand-Duché de Luxembourg. Ce pays se caractérise par un marché de l’emploi particulièrement cosmopolite, où coexistent de nombreuses nationalités, notamment en raison de la présence importante de travailleurs transfrontaliers. Dans ce contexte, le Luxembourg s’inscrit dans une dynamique nationale d’inclusion et promeut la diversité à travers diverses initiatives, parmi lesquelles la « Diversity Day ». Si la diversité culturelle est perçue comme une richesse pour le pays, elle constitue également, dans une perspective plus large, un enjeu mondial majeur dans un contexte géopolitique instable.
L’interculturalité, bien qu’ayant fait l’objet d’un corpus de recherches conséquent, sera ici abordée sous l’angle du travail social. Cette approche implique de prendre en compte son caractère multidimensionnel, la thématique permettant d’appréhender toute la complexité inhérente à ce champ : « le champ du travail social est si large qu’il correspond au travail de la société toute entière sur elle-même » (Vieillard-Baron, 1992, p. 35). Ce constat souligne la nécessité de mobiliser des ressources variées et, plus spécifiquement, de développer un niveau suffisant de compétence culturelle chez les professionnels du travail social. En effet, ces derniers se trouvent fréquemment confrontés à des obstacles tels que la barrière linguistique ou la méconnaissance réciproque des cultures.
L’un des défis majeurs de ce cours consiste à amener l’étudiant-e à prendre conscience de ses propres biais et préjugés, afin d’adopter une posture ouverte et respectueuse des croyances, valeurs et traditions des différentes communautés. Dans cette optique, le séminaire propose une approche interdisciplinaire visant à doter l’étudiant-e des
outils nécessaires à la compréhension des enjeux liés à la diversité culturelle. Plusieurs questionnements serviront de point de départ à des débats réflexifs : comment se construit la représentation de l’Autre ? Quelles valeurs la sous-tendent ? Dans quel contexte géopolitique et historique s’inscrivent les trajectoires de vie ?
Ce parcours épistémologique conduira à explorer diverses disciplines des sciences sociales, telles que l’histoire des civilisations, l’anthropologie culturelle, l’ethnolinguistique ou encore le droit des étrangers. À côté de l’approche théorique, une place importante sera accordée à la réflexion critique, au débat et à l’utilisation de supports audiovisuels, afin de favoriser une compréhension vivante et dynamique de la thématique.

Présentation orale et travail écrit

Bibliographie sélective
– American Psychological Association. (2017). Multicultural guidelines: An ecological approach to context, identity, and intersectionality. https://www.apa.org/about/policy/multicultural-guidelines
– Boniface, P., al. (2023). Atlas géopolitique du monde global : 100 cartes pour comprendre un monde chaotique (5e éd.). Armand Colin / Fayard.
– Boniface, P., Védrine, H. (2024). Atlas des crises et des conflits (6e éd.). Armand Colin / Fayard.
– Camilleri, C., Cohen-Emerique, M. (1989). Chocs de cultures : Concepts et enjeux pratiques de l’interculturel. Paris : L’Harmattan.
– Carrier, J. G., Gewertz, D. B. (2020). Le manuel d’anthropologie socioculturelle. Taylor Francis.
– Cohen-Emerique, M. (2011). Pour une approche interculturelle en travail social : Théories et pratiques (2e éd.). Rennes : Presses de l’EHESP.
– Demorgon, J. (2002). L’histoire interculturelle des sociétés. Paris : Anthropos.
– Davis, T. S. (2009). Diversity practice in social work: Examining theory in practice. Journal of Ethnic Cultural Diversity in Social Work, 18(1-2), 40–69. https://doi.org/10.1080/15313200902874961
– Jani, J., Osteen, P., Shipe, S. (2011). Cultural “Competence” and Social Work Education: Moving Towards Assessment of Practice Behaviors. Journal of Social Work Education, 47(2), 269–286.
– Jovelin, E. (Préface). (2020). Travail social et nouvelles pratiques interculturelles : Pourquoi et comment prendre en compte l’altérité ?. L’Harmattan.
– Lum, D. (2007). Culturally competent practice: A framework for understanding diverse groups and justice issues. Belmont, CA: Brooks/Cole.
– Munoz, L. (2012, août 22). Une mondialisation culturelle et linguistique. Études caribéennes. Mis en ligne le 15 août 2012. Consulté le 8 août 2025. https://journals.openedition.org/etudescaribeennes/5840 https://doi.org/10.4000/etudescaribeennes.5840
– Verbunt, G. (2009). La question interculturelle dans le travail social : repères et perspectives (2e éd.). Éditions La Découverte.
– Vieillard-Baron, H. (1992). Le travail social : Une approche sociologique. Paris : Dunod.

• Course title: BSSE-ME-3.09.III Kinder, Familien und soziale Interventionen III
• Number of ECTS: 6
• Course code: BPSSE-325
• Module(s): Module 8 : Thèmes prioritaires
• Language: DE
• Mandatory: No

• Course title: BSSE-ME-3.01.III Handicap et non-discrimination III
• Number of ECTS: 6
• Course code: BPSSE-110
• Module(s): Module 8 : Thèmes prioritaires
• Language: FR
• Mandatory: No

Après avoir suivi ce module avec succès, les étudiants doivent être en mesure de :

• Formuler une problématique relevant de la socio-pédagogie, du travail social ou de l’inclusion dans l’un des domaines de travail avec des personnes en situation de handicap, de la non-discrimination, des troubles psychiques ou des maladies chroniques,
  


• Conceptualiser et construire un modèle d’analyse de cette problématique, formuler des hypothèses, les évaluer et raffiner suivant une méthodologie scientifique,
  


• Présenter le travail réalisé et ses résultats sous forme d’un exposé.
  

Ce cours s’adresse en premier lieu aux étudiants qui ont déjà suivi avec succès les modules précédents BSSE-ME-3.01.I et BSSE-ME -3.01.II ou qui peuvent justifier d’une performance comparable. Dans la continuité des deux modules précédents, l’accent est mis ici sur la mise en pratiques des standards disciplinaires et scientifiques. Les lignes directrices présentées dans les modules précédents seront examinées quant à leur mise en œuvre dans le contexte national et dans la Grande Région.

Des études nationales et internationales sur le travail avec des personnes handicapées, atteintes de troubles psychiques ou de maladies chroniques seront présentées et les conclusions qui en découlent pour la pratique ou pour d’autres recherches seront discutées. Ce cours présuppose une participation active des étudiants et repose essentiellement sur leurs contributions. Du point de vue du contenu et de l’approche de la recherche, le module prépare au travail de fin d’études de bachelor (mémoire de bachelor) à venir.
Bibliographie

• Campenhoudt, Luc van, Jacques Marquet, and Raymond Quivy. 2017. Manuel de recherche en sciences sociales. ISBN : 978-2-10-076541-6.
• Nations ����ͷ��es, Convention relative aux droits des personnes handicapées. Convention adoptée le 13 décembre 2006 par l’Assemblée générale des Nations unies et transposée en Loi nationale le 28 juillet 2011. http://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-f.pdf et https://legilux.public.lu/eli/etat/leg/loi/2011/07/28/n3/jo.
• Limbach-Reich, A. (2018). L’inclusion et l’exclusion des personnes handicapées: Une question des contexts favorables ou dévavorables? XXIXe Colloque du Réseau de Formation ����ͷ��versitaire en Travail Social (REFUTS): Le travail social et éducatif à l’épreuve des catégorisations/codages binaires: Luxembourg, 01.07 – 04.07. 2018

Une bibliographie plus détaillée sera communiquée au début du cours.

Modalités d’évaluation : Travail à domicile sous forme d’exposé

En cas de rattrapage pour une évaluation en contrôle continu ou combiné, les notes partielles ne sont pas conservées.

Modalités d’évaluation du rattrapage: Travail à domicile sous forme d’exposé

En référence à l’art. 29 de la Loi du 27 juin 2018 ayant pour objet l’organisation de l’����ͷ��versité du Luxembourg, il est possible d’adapter les modalités d’examen en fonction des besoins et des conditions spécifiques des étudiantes et étudiants. ��

• Course title: BSSE-ME-3.02.III Partizipation und digitale Gesellschaft – inklusive und partizipative musikalische Praktiken
• Number of ECTS: 6
• Course code: BPSSE-218
• Module(s): Module 8 : Thèmes prioritaires
• Language: DE
• Mandatory: No

Nach erfolgreichem Abschluss des Moduls sollten die Studierenden in der Lage sein
– inklusive und partizipative Prozesse und Angebote zu beschreiben und konzeptuell zu reflektieren
– eine eigenständige wissenschaftliche Arbeit zum Themenkreis (kulturelle) Inklusion und Partizipation zu verfassen. Dies beinhaltet folgende Fähigkeiten:
– eine originelle Fragestellung zu formulieren
– die Relevanz einer Fragestellung zu bewerten
– einen komplexen Forschungsstand nach eingehender Recherche zusammenzufassen
– eine längere wissenschaftliche Arbeit zu gliedern
– produktive kollegiale Kritik an den Arbeiten Anderer formulieren zu können

Im ersten Teil des Seminarzyklus wurden Konzepte und Fähigkeiten zur eigenen musikalischen Performanz und Improvisation sowie zur Gestaltung partizipativer und inklusiver Situationen vermittelt. Im zweiten Teil haben die Studierenden ein Praxisprojekt durchgeführt. Im dritten, dieses Semester stattfindenden Teil des Seminarzyklus werden die Teilnehmenden auf das Verfassen ihrer Abschlussarbeit vorbereitet.
Die in diesem Seminar entstehenden Arbeiten sind insbesondere in folgendem Themenfeld angesiedelt:
– Empirische Fragen zur Inklusion und Partizipation im Feld der kulturellen und künstlerischen Praktiken
– Die Bedeutung von Inklusion und Partizipation in Gegenwartsgesellschaften, vor allem unter Berücksichtigung von Problemen der sozialen Kohäsion und des Pluralismus
– Konzeptuelle und theoretische Fragen in Hinblick auf Inklusion und Partizipation sowie die Rolle kultureller und künstlerischer Praktiken in der Gesellschaft und der sozialen Arbeit
Die Vorbereitung auf das Verfassen der BA-mémoire verläuft in folgenden Schritten: Entwicklung eines Themas, einer Gliederung, sowie bei der Durchführung ihrer mémoire begleitet.

Ziel des Seminars ist die Formulierung einer Fragestellung und einer Gliederung, die Erstellung einer Literaturrecherche zum Forschungsstand, sowie die Vorbereitung auf das Verfassen der BA-mémoire. Diese Arbeiten werden sowohl im Dialog mit dem Dozenten als auch in wechselseitiger Beratung durchgeführt. Das Seminar setzt deshalb die Bereitschaft zum kollaborativen Arbeiten voraus. Am Ende werden die Teilnehmenden die wichtigsten Arbeiten zur Vorbereitung ihrer BA-Arbeit abgeschlossen haben.
Das BA-Colloquium findet an wenigen Blockterminen statt, deren Termine noch bekanntgegeben werden.

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Bibliographie
– Dietrich, Cornelie; Krinninger, Dominik; Schubert, Volker: Einführung in die Ästhetische Bildung. Weinheim und Basel 2012
– Donald, Merlin. 1991. Origins of the Modern Mind: Three Stages in the Evolution of Culture and Cognition. Cambridge, MA: Harvard ����ͷ��versity Press.
– Hegi, Fritz (1986): Improvisation und Musiktherapie. Möglichkeiten und Wirkungen von freier Musik. Paderborn: Junferman.
– Bartleet, B.-L., & Higgins, L. (Eds.). (2018). The Oxford Handbook of Community Music. New York: Oxford ����ͷ��versity Press.
– Higgins, L. (2012). Community Music: In Theory and in Practice. New York: Oxford ����ͷ��versity Press.
– Hill, Burkhard; Josties, Elke (Hrsg.): Jugend, Musik und Soziale Arbeit. Anregungen für die sozialpädagogische Praxis. Weinheim und München 2007 Josties, Elke: Soziale Kulturarbeit – Potenziale und Grenzen. In: Soziale Arbeit. Zeitschrift für soziale und sozialverwandte Gebiete. September/Oktober 2013. 62. Jahrgang. Berlin: DZI Eigenverlag Deutsches Zentralinstitut für soziale Fragen, 356-357. (2013).
– Marquardt, Petra; Krieger, Wolfgang: Potenziale Ästhetischer Praxis in der Sozialen Arbeit. Eine Untersuchung zum Bereich Kultur-Ästhetik-Medien in Lehre und Praxis. Baltmannsweiler 2007 Rat für Kulturelle Bildung e.V. (Hrsg.): Alles immer gut. Mythen Kultureller Bildung. Essen: 2013,
– Small, Christopher (1998): Musicking: The Meanings of Performing and Listening. Hanover: ����ͷ��versity Press of New England.
– Treptow, Rainer: Kultur und Soziale Arbeit. Aufsätze. Münster 1980/2001

Schriftliche Hausarbeit (Gliederung der Abschlussarbeit mit Fragestellung, Entwurf des Forschungsstands sowie provisorischer Bibliographie)

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Leistungsnachweis(e) bei Nachholprüfungen :��Schriftliche Hausarbeit (Gliederung der Abschlussarbeit mit Fragestellung und Entwurf des Forschungsstands sowie provisorischer Bibliographie)

• Course title: BSSE-ME-3.04.III Migration, Interkulturalität und Diversity III
• Number of ECTS: 6
• Course code: BPSSE-134
• Module(s): Module 8 : Thèmes prioritaires
• Language: DE
• Mandatory: No

Nach erfolgreichem Abschluss des Moduls, sind die Studierenden in der Lage:

• im Themenbereich Migration, Integration, Kultur eine sozialpädagogische, sozialarbeiterische bzw. sozial- oder erziehungswissenschaftliche Fragestellung zu generieren;


• für die Fragestellung relevante wissenschaftliche Literatur zu identifizieren und aufzubereiten;
  


• einen Argumentationsgang bezüglich der eigenen Fragestellung (theoretische Konzepte, Kernthesen, empirische Forschungsstrategien etc.) zu entwerfen;
  


• ein passendes methodisches Design zur Untersuchung der Fragestellung zu entwickeln;
  


• mögliche Problemstellungen und Barrieren aufzuzeigen und Lösungsmöglichkeiten anzusprechen;
  


• ein Exposé zur Bachelorarbeit zu erarbeiten.

Das Modul baut auf den Kursen I und II auf und bereitet die Bachelor-Arbeit (6. Semester) im Bereich des Schwerpunktthemas vor. Es findet als Kolloquium statt. Die Studierenden erarbeiten sich eine Fragestellung aus dem Bereich des thème prioritaire für ihre Bachelorarbeit und stellen den Fortgang ihrer Arbeit im Kolloquium vor. Das Kolloquium begleitet und berät die Entwicklung von thematischen Interessen und Fragestellungen bis zur Erstellung des Exposés (15 Seiten). Das Exposé enthält die Fragestellung und Ziel der Bachelor-Arbeit, einen Überblick über die Literatur sowie einen Entwurf des methodischen Vorgehens.

Die Studierenden erhalten individuelle Rückmeldung zu ihren Exposés und entwerfen einen Zeitplan zur Erstellung der Bachelorarbeit.

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Bibliographie

• Przyborski, A., & Wohlrab-Sahr, M. (2014). Forschungsdesigns für die qualitative Sozialforschung. Handbuch Methoden der empirischen Sozialforschung, 117-133.
• Barglowski, K. (2018). Where, what and whom to study? Principles, guidelines and empirical examples of case selection and sampling in migration research. Qualitative research in European migration studies, 151-168.
• Lofland, J., Snow, D., Anderson, L., & Lofland, L. H. (2022). Analyzing social settings: A guide to qualitative observation and analysis. Waveland Press

Erstellung eines Exposés (Abschlussarbeit)

Leistungsnachweis bei Nachholprüfung: Überarbeitung des Exposés in Absprache der Dozentin (Abschlussarbeit)

• Course title: BSSE-ME-3.05.III Social Inequality in Health III
• Number of ECTS: 6
• Course code: BPSSE-113
• Module(s): Module 8 : Thèmes prioritaires
• Language: EN
• Mandatory: No

A la fin de la période d’enseignement, les étudiants seront en mesure de :

• formuler une problématique et des questions de recherche
  


• identifier les sources existantes en sociologie de la santé, santé publique et promotion de la santé, et les connaissances présentes dans la revue de la littérature
  


• appliquer les notions enseignées lors des modules sur les disparités et les inégalités sociales en santé
  


• élaborer un protocole d’étude (définir des objectifs, détermination de la méthode)
  

Le cours a lieu sous forme d’ateliers à raison de 4 unités d’enseignement toutes les 3 semaines. Deux unités d’enseignement d’initiation ont lieu pendant les deux premières semaines. Les étudiants identifient les�� besoins�� et�� les�� demandes�� d’une population de leur choix afin de mieux comprendre l’impact des conditions de vie et l’influence des habitudes de vie sur leur bien-être, satisfaction à l’égard de la vie et qualité des services existants. Il permet aux futurs professionnel-le-s d’être apte à élaborer des projets de programmes d’actions en promotion et éducation pour la santé.
Ce module a pour but d’accompagner dans le processus d’élaboration d’une problématique de mémoire et de mettre en place des discussions constructives. Les étudiants travaillent en autonomie sur un thème, puis présentent régulièrement leur questionnement aux autres étudiants afin de susciter leurs critiques, propositions et recommandations.
Bibliographie

• Mace G. et F. Pétry (2017) Guide d’élaboration d’un projet de recherche. 3e édition revue et augmentée, Québec, Presses de l’����ͷ��versité Laval. (accès par https://a-z.lu/)

A l’issue de ces ateliers, les étudiants remettent un écrit (minimum 12 pages) présentant :

• un thème d’actualité retenu, une problématique et des questions de recherche ;


• l’intérêt du thème retenu au regard de la revue de la littérature sur le sujet


• les objectifs visés pour une étude qui serait à menerdans le cadre du mémoire ;


• une esquisse de la méthodologie proposée.

Après correction du travail écrit, une séance finale de « questions-réponses » permettra aux candidats de recueillir un certain nombre de propositions pour leur travail de mémoire qu’ils réaliseront au 6e semestre.
En cas de rattrapage pour une évaluation en contrôle continu ou combiné, les notes partielles sont conservées.

Modalités de rattrapage : Mêmes modalités

• Course title: BSSE-ME-3.07.III Soziale Ungleichheit und Bildungschancen III
• Number of ECTS: 6
• Course code: BPSSE-139
• Module(s): Module 8 : Thèmes prioritaires
• Language: DE
• Mandatory: No

Nach erfolgreichem Abschluss des Moduls sind die Studierenden in der Lage:

• im Themenbereich soziale Ungleichheiten im Bildungssystem eine sozialpädagogische, sozialarbeiterische bzw. sozial- oder erziehungswissenschaftliche Fragestellung für ihre Bachelor-Arbeit zu generieren,
  


• aus fachwissenschaftlichen Zeitschriften, Monographien oder Sammelbänden für die Fragestellung relevante Aspekte (Konzepte, Ansätze, Kernthesen etc.) zu entnehmen,
  


• einen Argumentationsgang bezüglich der zu behandelnden Fragestellung zu entwickeln sowie ein passendes methodisches Design zur Untersuchung der Fragestellung zu entwickeln,
  


• Grenzen und Abgrenzungen zu ähnlichen Fragestellungen zu definieren,
  


• mögliche Problemstellungen und Barrieren aufzuzeigen und Lösungsmöglichkeiten anzusprechen,
  


• die erarbeitete Vorgehensweise in einem Online Research Portfolio zu dokumentieren.
  

Im dritten Teil des Thème prioritaire (3.07.III) werden die Studierenden sich vertiefend mit einzelnen Themenfeldern der Bildungsungleichheiten beschäftigen und eigene Forschungsvorhaben entwerfen. Dabei wird die Entwicklung der Fragestellung ebenso Thema sein wie die Erarbeitung eines verteiften Überblicks über den Stand der Forschung zu einem Thema. Dadurch bietet das Modul 307III die Möglichkeit, rezente wissenschaftliche Arbeiten kennenzulernen.

Somit bereitet das Modull III auf die Bachelor-Arbeit (im 6. Semester) in diesem Wahlfpflichtfach vor. Die Veranstaltung wird als Kolloquium angeboten. Mit Blick auf soziale Ungleichheiten im Bildungssystem entwickeln die Studierenden eine Fragestellung (gemeinsam im Seminar sowie individuell zu Hause) und stellen den Fortgang ihrer Arbeit im Kolloquium vor.

Das Kolloquium begleitet und berät die Entwicklung von thematischen Interessen und Fragestellungen. Außerdem dokumentieren die Studiereden ihre Entwicklungen in einem Research Portfolio, das Fragestellung und Ziel der Bachelor-Arbeit begründet, einen Überblick über den aktuellen Forschungsstand sowie die theoretischen Grundlagen gibt und einen Entwurf des methodischen Vorgehens enthält.

Bibliographie

Die zu lesende Literatur wird während des Semesters auf Moodle bereitgestellt.

�����Dz�é:

Die Studierenden dokumentieren hier ihre entwickelte Forschungsfrage, stellen den aktuellen Forschungsstand sowie die theoretischen Grundlagen dar und wählen schließlich eine Methodik für das weitere Vorgehen aus.

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• Course title: BSSE-E ??? Théories et pratiques de l'éducation familiale
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-327
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: FR
• Mandatory: No

Après avoir accompli le module, les étudiant(e)s devraient être capables de:
– S’approprier les principaux modèles théoriques et courants de pensée en éducation familiale ;
– Identifier des outils de recherche appliqués au domaine de l’éducation familiale ;
– Développer des outils d’intervention applicables au quotidien familial ;
– Analyser, déconstruire et refléter ses propres conceptions ainsi que les représentations sociales liées à l’éducation familiale ;
– Articuler les concepts théoriques de l’éducation familiale avec le récit des parents.

Le module est organisé en deux phases :
Durant la première phase, les séminaires offrent un aperçu de différentes approches théoriques et scientifiques de l’éducation familiale. Les étudiant(e)s font connaissance avec des modèles de réflexion et d’intervention face à l’éducation familiale. Pendant la deuxième phase du module, les étudiant(e)s confrontent les connaissances acquises à l’éducation parentale d’une famille concrète. Il s’agit d’abord de se mettre à l’écoute, puis d’analyser, de comparer et de refléter la situation rencontrée à l’aide des modèles théoriques. La deuxième partie du module demande la participation active des étudiant(e)s.

L’examen final consiste en la remise du travail écrit sur la plateforme Moodle.

Le travail écrit sera rédigé, en français ou en allemand, par groupes de deux ou trois étudiants.
Il s’agit d’une argumentation analytique et réflexive sur l’éducation familiale en prenant appui sur des modèles théoriques, sur le récit concret d’un parent et sur des conceptions de soutien à la parentalité.
En cas de rattrapage, un nouveau travail écrit sera à rendre qui tient compte de l’évaluation du premier travail écrit soumis.
En cas de rattrapage pour une évaluation en contrôle continu ou combiné, les notes partielles ne sont pas conservées.

Bibliographie

– Belsky, J. (1984). The Determinants of Parenting: A Process Model. Child Development, 55(1), 83-96.
– Durning, P. (2006). Education familiale. Acteurs, processus et enjeux. Paris: L’Harmattan.
– Jungbauer, J. (2009). Familienpsychologie. Weinheim: Beltz Verlag.
– Neyrand, G. (2011). Soutenir et contrôler les parents. Le dispositif de la parentalité. Toulouse: Editions érès.
– Pourtois, J.-P., Barras, C. Nisolle, N. (2003). Eduquer un enfant. Guide pour s’interroger, comprendre et agir. Mons: CERIS.
– Pourtois, J.-P. Desmet, H. (2006). L’éducation implicite. Paris: PUF.
– Pourtois, J.-P. Desmet, H. (2007). L’éducation postmoderne. Paris: PUF.
– Sellenet, C. (2006). La parentalité décryptée. Pertinence et dérives d’un concept. Paris: L’Harmattan.

• Course title: BSSE-E- ??? Gesprächsführung III – Vertiefung und Erweiterung
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-150
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: DE
• Mandatory: No

• Course title: BSSE-E-3.17 Sexuelle Bildung in sozialpädagogischen Kontexten
• Number of ECTS: 6
• Course code: BPSSE-185
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: DE
• Mandatory: No

Der Kurs soll die Teilnehmenden dazu befähigen, mittels Grundlagenwissen und geeigneten Materialien Menschen mit unterschiedlichen kognitiven, körperlichen und/oder kommunikativen Beeinträchtigungen sexuelle Bildung zu vermitteln, wobei der Schwerpunkt auf Menschen mit intellektuellen Beeinträchtigungen liegt.

Der Kurs geht aus dem transnationalen und interdisziplinären ERASMUS Plus-Projekt „Training in Sex Education for People with Disabilities“ (TRASE) mit Beteiligung der ����ͷ��versität Luxemburg und der Unterstützung einschlägiger nationaler Einrichtungen hervor.
Ausgehend von einem Konzept sexueller und geschlechtlicher Vielfalt behandelt der Kurs theoretische Zugänge zu Sexualität, Geschlecht und Beeinträchtigungen, relevante internationale Menschenrechtsstatute und nationale Regelungen in Bezug auf Sexualität, den institutionellen Rahmen der sexuellen Bildung sowie Grundlagen sexueller Entwicklung. Des Weiteren vermittelt der Kurs zentrale Kompetenzen wie Selbstreflexion, Medienkompetenz und den Umgang mit den Ressourcen der Klient*innen.

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Bibliographie

• Böhm, Maika/ Kopitzke, Elisa/ Herrath, Frank/ Sielert, Uwe (Hrsg.), 2022, Praxishandbuch: Sexuelle Bildung im Erwachsenenalter, Weinheim/Basel: Beltz Verlag.
• Clausen, Jens/ Herrath, Frank, 2012, Sexualität leben ohne Behinderung: Das Menschenrecht auf sexuelle Selbstbestimmung, Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
• Gottwald-Blaser, Simone/ Unterstaller, Adelheid, 2017, Prävention all inclusive, München: AMYNA e.V. (BoD).
• Henningsen, Anja/ Sielert, Uwe (Hrsg.), 2022, Praxishandbuch Sexuelle Bildung, Prävention sexualisierter Gewalt und Antidiskriminierungsarbeit: wertvoll – divers – inklusiv, Weinheim/Basel: Beltz Verlag.
• Herrath, Frank/ Brönstrup, Kathrin (Hrsg.), 2025, Sexualität unbehindert leben. Rechte, Wirklichkeiten, Forderungen, Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
• Kokemoor, Klaus, 2024, Blackbox Medienkonsum. Kinder beim Aufwachsen in der digitalisierten Welt gut begleiten, Gießen: Psychosozial-Verlag.
• Lache, Lena, 2016, Sexualität und Autismus: Die Bedeutung von Kommunikation und Sprache für die sexuelle Entwicklung, Gießen: Psychosozial-Verlag.
• Lene-Käding, Susan, 2004, Sexualität und Partnerschaft bei Jugendlichen mit einer geistigen Behinderung: Probleme und Möglichkeiten einer Enttabuisierung, Heidelberg: ����ͷ��versitätsverlag Winter.
• Mantay, Dominik, 2020, Sexualpädagogik und sexuelle Bildung in der Heimerziehung: Jugendliche individuell begleiten, Weinheim/Basel: Beltz Verlag.
• Martine, Beate/ Nitschke, Jörg (Hrsg.), 2017, Sexuelle Bildung in der Schule: Themenorientierte Einführung und Methoden, Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
• Niemeyer, Christian, 2019, Sozialpädagogik als Sexualpädagogik: Beiträge zu einer notwendigen Neuorientierung des Faches als Lehrbuch, Weinheim/Basel: Beltz Verlag.
• Ortland, Barbara, 2020, Behinderung und Sexualität: Grundlagen einer behinderungsspezifischen Sexualpädagogik, Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
• Sandfort, Lothar, 2006, Hautnah: Neue Wege der Sexualität behinderter Menschen, Wasserburg: Verein zur Förderung der sozialpolitischen Arbeit.
• Sielert, Uwe, 2015, Einführung in die Sexualpädagogik, 2. erw. und akt. Aufl., Weinheim/Basel: Beltz Verlag.
• Urban, Maria/ Wienholz, Sabine/ Khamis, Celina (Hersg.), 2022, Sexuelle Bildung für das Lehramt: Zur Notwendigkeit der Professionalisierung, Gießen: Psychosozial-Verlag.
• Voß, Heinz-Jürgen, 2022, Einführung in die Sexualpädagogik und Sexuelle Bildung: Basisbuch für Studium und Weiterbildung, Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
• Voß, Heinz-Jürgen/ Stumpe, Harald (Hrsg.), 2024, Grundlagen des Sexocorporel. Ein Modell für die körperorientierte Sexualberatung und Sexuelle Bildung, Gießen: Psychosozial-Verlag

Leistungsnachweis:

Studierende erhalten für die regelmäßige Teilnahme sowie eine Hausarbeit zu einem Thema im Bereich der sexuellen Bildung 6 ECTS. Die Hausarbeit ist in deutscher Sprache einzureichen.

In Ausnahmefällen ist nach Absprache mit den Dozent*innen ein Referat als Leistungsnachweis möglich.

Gasthörer*innen erhalten auf der Grundlage regelmäßiger Teilnahme und der (freiwilligen) Erstellung eines Reflexionspapiers aus ihrer beruflichen Praxis eine Bescheinigung der Fakultät für Geisteswissenschaften, Erziehungswissenschaften und Sozialwissenschaften (FHES) an der ����ͷ��versität Luxemburg über die erfolgreiche Teilnahme.

Für Nachholprüfungen bei kontinuierlicher Leistungskontrolle oder Kombination werden die Teilnoten nicht beibehalten.

Leistungsnachweis bei Nachholprüfungen: Hausarbeit, Referat oder Kolloquium (nach Absprache).

Kontakt für Rückfragen: andreas.weist@elisabeth.lu / Tel. ++0352 719 319 9810
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• Course title: BSSE-E-3.21 Handlungsfeld und Erfahrungswelt Psychiatrie. Einführung aus einer Mad Studies Perspektive
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-290
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: DE, EN
• Mandatory: No

Die Studierenden kennen Geschichte, programmatische Texte und empirische Beispiele der Mad Studies in Grundzügen und können diese in den Kontext der psychiatriekritischen Sozialwissenschaften und der Selbstvertretung Psychiatrie-Erfahrener einordnen. Sie reflektieren die Machtverhältnisse, in die professionelles Handeln im Kontext von Psychiatrie eingebunden ist, erkennen die Komplexität und Subtilität der Stigmatisierung psychischer Abweichungen und können sich als Akteur:innen sozialer Arbeit zu den genannten Verhältnissen und Prozessen begründet positionieren.

Die Mad Studies, entstanden in Kanada Anfang des 21. Jahrhunderts, beschäftigen sich mit der gesellschaftlichen Rolle von Psychiatrie und insbesondere mit den Machtverhältnissen, in die sie eingebunden ist und die sie durchsetzt. Diesem Thema widmeten sich bereits ältere psychiatriekritische Ansätze aus Soziologie, Ethnologie und Philosophie. Die Mad Studies zeichnen sich dagegen durch ihre enge Verbindung mit der Selbstvertretung Psychiatrie-Erfahrener und das Selbstverständnis als positionierte Wissenschaft aus. Die Erfahrungswelt derer, die die Patient:innenrolle kennenlernen, ist für die Mad Studies nicht nur Studienobjekt, sondern ein Ausgangspunkt des Fragens und Forschens.

Der reflektierte Umgang mit psychischer Vielfalt und die Verortung der eigenen Professionalität im Handlungsfeld Psychiatrie gehören zu den Herausforderungen sozialer Arbeit. Das Seminar erschließt die Mad Studies als Chance, Wissenserwerb mit Reflexion der eigenen Haltung und möglichen professionellen Rolle zu verbinden.
Bibliographie

• Boger, Mai-Anh, Mad Studies und/in/als Disability Studies. Eine Verhältnisbestimmung, In Brehme, David, Petra Fuchs, Swantje Köbsell, and Carla Wesselmann, eds. Disability Studies im deutschsprachigen Raum: zwischen Emanzipation und Vereinnahmung. Weinheim Basel: Beltz Juventa, 2020, pp.41-55.
  
• Reaume, Geoff, How is mad studies different from anti-psychiatry and critical psychiatry? In Beresford, Peter, and Jasna Russo, eds. The Routledge International Handbook of Mad Studies. Routledge International Handbooks. London ; New York: Routledge, Taylor & Francis Group, 2022, pp. 98-107.
  
• Church, Kathryn. Forbidden Narratives: Critical Autobiography as Social Science. Theory and Practice in Medical Anthropology and International Health, v. 2. Australia ; ����ͷ��ted States: Gordon and Breach Publishers, 1995.
  
• LeFrançois, Brenda A., Robert Menzies, and Geoffrey Reaume, eds. Mad Matters: A Critical Reader in Canadian Mad Studies. Toronto: Canadian Scholars’ Press Inc, 2013.
  

aktive Teilnahme: 20% / Referat: 40% / schriftliche Ausarbeitung*: 40%
*Die Studierenden wählen eine anwendungsorientierte Form der schriftlichen Ausarbeitung: z.B. Beitrag für eine Website, Rezension eines Buches oder eines Filmes, Konzeption einer Veranstaltung u.a. nach Absprache.

• Course title: BSSE-E-4.14 Kulturelle Bildung & Theaterpädagogik
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-212
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: DE, FR
• Mandatory: No

Ziel des Kurses für die Student:innen ist es, einen breiten Zugang zum Thema kulturelle Bildung zu erlangen, mit einem Fokus auf die Bühnenkunst (‚spectacle vivant‘). Sie erlernen erste Grundlagen der Kulturvermittlung sowie der Theaterpädagogik. Dies sowohl theoretisch als auch praktisch. Somit werden sie vertraut mit dem Vermitteln von Ansätzen und Inhalten. Dies soll ihnen im späteren Berufsleben eine zielgruppenorientierte Analyse des kulturellen Angebots ermöglichen.

Die Student:innen setzen sich mit dem Thema ‚kulturelle Bildung‘ auseinander. Dabei bekommen sie einen Einblick in die Luxemburger Kulturlandschaft mit ihren Kulturinstitutionen und KünstlerInnen. Die Student:innen werden das Kulturzentrum ‚Rotondes‘ in Luxemburg-Stadt vor Ort kennen lernen, sowie ein weiteres Kulturhaus ihrer Wahl. Sie besuchen ebenfalls zwei Theatervorstellungen. Neben theoretischem Wissen sammeln sie auch praktische Erfahrungen. Im theaterpädagogischen Teil entdecken sie selbst die Bühne und somit diverse Übungen die in den verschiedensten gruppendynamischen Prozessen zum Einsatz kommen können. Am Ende des Kurses werden die Student:innen im Rahmen einer Gruppenarbeit selbstständig einen Antrag verfassen um Fördergelder für ein kulturelles Projekt in einem künftigen Arbeitskontext zu akquirieren.

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Planning Wintersemester 25/26 (24 UE)
– Samstag 04.10.25, 9:30-12:30, Ort = UNI: Intro & Grundlagen kulturelle Bildung (4UE)
– Freitag 10.10.25, 8h30-12:45, Ort = ROTONDES: Präsentation Rotondes & Theaterpädagogik (Intro & praktisch) (5UE)
– Freitag 24.10.25, 18:15-20:30, Ort = KONVIKTSGAART (Stadt Luxemburg), Intro und Vorstellungsbesuch LIVING, Austausch mit den Künster:innen (3UE)
– Freitag 21.11.25, 18:15-21:15, Ort = ROTONDES: Intro und Vorstellungsbesuch MARKUS & MOI, Austausch mit den Künster:innen (4UE)
– Samstag 29.11.25, 9:30-12:30, Ort = UNI: Gruppenpräsentationen (4UE)
– Samstag 13.12.25, 9:30-12:30, Ort = UNI: Budgetplanung, Präsentation Projektanträge, Abschluss Kurs (4UE)

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Bibliographie

Die Literaturangaben werden per Mail verschickt.

Aktive Teilnahme: 20% // Referat: 40% // Abschlussprüfung: 40%

Für Nachholprüfungen bei kontinuierlicher Leistungskontrolle oder Kombination werden die Teilnoten beibehalten.

• Course title: BSSE-E-4.15 Kreative Verbindungen in sozialen Kontexten / Connexions créatives dans des contextes sociaux
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-213
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: DE, EN
• Mandatory: No

Die Lehrveranstaltung zielt darauf ab, kreative Verbindungen in der sozialen Arbeit zu unterstützen. Zentrale Themen wie Kreativität, Embodiment, Empathie, Mitgefühl, Selbstreflexion, sowie non-verbale und nicht bewertende Kommunikation werden durch Bewegung, Musik und den Einsatz kreativer Medien vertieft.
Nach erfolgreichem Abschluss des Moduls sollten die Studierenden in der Lage sein:
· Selbstwahrnehmung und kinästhetische Empathie zu entwickeln
· Selbstbewusstsein, Vertrauen und Komfortzone zu erweitern
· den Körper als kreative Ressource in der sozialen Arbeit erkennen
· die gewonnene Erfahrung nutzen, um kreative Gruppendynamiken zu schaffen
· authentische Selbstgestaltung zu ermöglichen, neue Möglichkeiten des Bewegens zu erschaffen, und expressive Fähigkeiten bei anderen zu fördern

Sprachliche Kommunikation wird durch Körpersprache erleichtert, erweitert und manchmal erst ermöglicht. Der Kurs fördert die Entwicklung der Kreativität als erlenbare praktische Fähigkeit in Bezug auf eine Ausdrucksform, die den Körper in den Mittelpunkt setzt.
Die Bewegung bietet ein breites Feld für die Sensibilisierung von Wahrnehmungen und die Öffnungen der Sinneskanäle. Die Teilnehmenden lernen, wie sie durch Körpersprache in der Interaktion mit anderen, neue Verhaltensmöglichkeiten entwickeln können. Durch Improvisation können Ziele wie Reaktionsfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit, Empathie, Flexibilität und Variabilität erreicht werden.
Die Interventionsstrategien dieses Kurses beinhalten: Sensibilisierung der Bewegung und des Körpers, themenbezogene Bewegungsimprovisationen, Interaktionsspiele, Atemübungen, achtsamkeitsbasierte Interventionen, Verknüpfung von Tanz und Bewegung mit anderen kreativen Medien wie Musik und Gestaltung.
Im Kurs werden verbale Selbst- und Gruppenreflexion eingesetzt, um die Bewusstwerdung des Erlebten und Erlernten zu fördern und diese mit den Grundlagen der Sozialen Arbeit zu verknüpfen.

Leistungsnachweis: Präsentation eines ausgewählten Themas
Modalités d’évaluation du rattrapage / Leistungsnachweis(e) bei Nachholprüfungen
Präsentation eines ausgewählten Themas
En cas de rattrapage(s), les notes partielles sont / Für Nachholprüfungen werden die Teilnoten:
conservées / beibehalten

• Cameron N., McDermott f. (2007) : Social Work and the Body : New York, Palgrave MacmillanMeis, Mona;


• Mies, Georg (Hrsg) (2018): Künstlerisch-ästhetische Methoden in der Sozialen Arbeit: Kunst, Musik, Theater, Tanz und digitalen Medien; Stuttgart : W. Kohlhammer


• Schwartz, Renate (2017): Die Bedeutung von Embodiment in der Klinischen Sozialarbeit : Klinische Sozialarbeit, Zeitschrift für Psychosoziale Praxis und Forschung, Heft 4


• Van Rhyn, Brianne; Barwick, Alex; Donelly, M.(2021): Embodiment as an Instrument for Empathy in Social Work, Australian Social Work, Volume 74, Issue 2: Special Issue: Embodiment and Social Work


• Wendler, Ulrich- Huster, E. (2015) Der Körper als Ressource in der Sozialen Arbeit, Grundlegungen zur Selbstwirksamkeitserfahrung und Persönlichkeitsbildung: Springer Vs

• Course title: BSSE-E-4.18 Radikalisierung: Wege in politisch, religiös und thematisch begründete Gewalt
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-221
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: DE
• Mandatory: No

Radikalisierung ist kein neues Phänomen – doch ihre Dynamik hat sich in den letzten Jahrzehnten verändert. Seit den Terroranschlägen des 11. Septembers und dem globalen Aufstieg dschihadistischer Gruppen wie dem IS ist das Thema international in den Fokus gerückt. Doch auch jenseits islamistischer Ideologien treten zunehmend besorgniserregende Entwicklungen zutage – etwa im rechtsextremen Spektrum sowie in antisemitischen, misogynistischen oder ökologisch-extremistischen Bewegungen. Die Gefahren sind vielfältig – und längst mitten in unserer Gesellschaft angekommen.

Radikalisierung ist dabei nicht per se problematisch. Sie wird es dann, wenn sie mit der Bereitschaft zur Gewalt einhergeht und demokratische Grundwerte bedroht. Genau hier setzt dieser Kurs an: Er vermittelt fundiertes Wissen über die unterschiedlichen Formen gewaltbereiter Radikalisierung, beleuchtet psychologische, gesellschaftliche und politische Hintergründe – und zeigt auf, wie Prävention, Intervention und Deradikalisierung gelingen können.

Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der Rolle von Fachkräften in sozialen, pädagogischen und beratenden Berufen: Sie sind oft die ersten, die Veränderungen wahrnehmen – und können im besten Fall frühzeitig schützend eingreifen. Aber was tun, wenn sich jemand zunehmend isoliert, radikale Positionen vertritt oder sich vom sozialen Umfeld abwendet? Wie kann man hilfreich reagieren – ohne zu stigmatisieren oder zu überfordern?

Im Kurs beschäftigen wir uns mit Fragen wie:

• Was führt Menschen in extremistische Milieus?
• Wie erkennt man Radikalisierungsprozesse – und wie sollte man (nicht) reagieren?
• Was macht Präventionsarbeit wirkungsvoll?
• Wie funktioniert Ausstiegshilfe – und welche Rolle spielen soziale Netzwerke dabei?

Neben theoretischen Grundlagen werden auch praxisnahe Fallbeispiele, aktuelle gesellschaftliche Debatten sowie konkrete Handlungsmöglichkeiten behandelt.

Dabei werfen wir auch einen kritischen Blick auf neue Herausforderungen: Wie einfach ist es, mit Hilfe von Künstlicher Intelligenz gezielt Fake News zu verbreiten – und welche Konsequenzen hat das für unsere Demokratie? Welche Bedeutung haben verlässliche, überprüfbare Informationen in einer demokratischen Gesellschaft? Und wie beeinflussen gezielte Desinformation und algorithmisch verstärkte Inhalte das Vertrauen in demokratische Institutionen? Ist KI womöglich der Demokratie-Killer unserer Zeit?

Auch neue Formen der Radikalisierung im digitalen Raum stehen im Fokus – etwa durch subtile Mechanismen in Games, durch Trollkulturen oder die Macht von Memes, die politische Botschaften emotional aufladen und in Windeseile verbreiten. Eine Fachtagung zum Thema „Games, Memes & Extremism“ liefert hierzu spannende Impulse und zeigt, wie diese scheinbar harmlosen Formate zur politischen Einflussnahme genutzt werden können.

Ziel des Kurses ist es, das Thema nicht nur zu verstehen, sondern für den späteren Berufsalltag handlungsfähig zu werden – in einem Feld, das immer mehr an gesellschaftlicher Relevanz gewinnt.

Portfolio und mündliche Prüfung

Für Nachholprüfungen bei kontinuierlicher Leistungskontrolle oder Kombination werden die Teilnoten beibehalten.

Leistungsnachweis bei Nachholprüfung: Portfolio und mündliche Prüfung.

• Course title: BSSE-E-4.23 Alter(n) aus Perspektive der Sozialen Arbeit
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-227
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: DE
• Mandatory: No

Am Ende der Lehrveranstaltung haben die Teilnehmenden ein vertieftes Verständnis von (päd)agogischen, soziologischen und psycho-gerontologischen Zugängen zur Thematik des Alterns. Es liegen Kenntnisse über die Grundbegriffe und Grundannahmen der wichtigsten sozialwissenschaftlichen Alternstheorien vor. Diese Theorien des Alterns können kritisch beurteilt werden. Aktuelle individuelle und gesellschaftliche Aspekte des Alterns können mit Hilfe des Erlernten reflektiert und eingeordnet werden. Auf der Basis der gewonnenen Einsichten können die Seminarteilnehmer*innen Handlungsperspektiven für die berufliche Praxis in der sozialen Arbeit mit älteren Menschen ableiten.

Neben den Grundlagen und Basiskonzepten der Gerontologie, wird im Seminar auf für die Soziale Arbeit relevante Fragestellungen aktueller Konzepte lebenslanger Entwicklung und auf sozialpolitische Rahmenbedingungen eingegangen (u.a. Erwerbsbeteiligung im höheren Lebensalter, Altersarmut, Alterssicherung, Gesundheitsversorgung, Pflegeversicherung, rechtliche Altersgrenzen).
Gerontologische Interventionsmöglichkeiten auf individueller Ebene (u.a. Prävention, Aktivität und Alltagskompetenz im Alter, kognitive Gesundheit im Alter, psychische Gesundheit im Alter, Herausforderungen am Lebensende) werden besprochen.
Desweiteren werden umweltbezogene Interventionsmöglichkeiten im Zusammenhang mit sozialpädagogisch bedeutsamen Fragestellungen (u.a. Einsamkeit und Isolation im Alter, Wohnen im Alter, Pflegende Angehörige, ehrenamtliches Engagement, Partizipationsmöglichkeiten im Alter) vorgestellt und diskutiert.

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Leistungsnachweis:��Präsentation

Für Nachholprüfungen bei kontinuierlicher Leistungskontrolle oder Kombination werden die Teilnoten : beibehalten��
Leistungsnachweis bei Nachholprüfung: Schriftliche Hausarbeit

Bibliographie

Backes, G.M. Clemens, W. (2013). Lebensphase Alter. Eine Einführung in die sozialwissenschaftliche Altersforschung. Weinheim: Beltz Juventa.
Bleck, C. van Rießen, A. (Hrsg). (2022). Soziale Arbeit mit alten Menschen. Ein Studienbuch zu Hintergründen, Theorien, Prinzipien und Methoden. Wiesbaden: Springer VS.
Meyer, C. (2019). Soziale Arbeit und Alter(n). Weinheim: Beltz Juventa
Rotink, G., Ferring, D., Schoos, J., Majerus, M., Ewen, N., Rodesch-Hengesch, M.A., Schmit, C. Willems, H. (2009). Handbuch der sozialen und erzieherischen Arbeit in Luxemburg. Luxembourg: Editions Saint-Paul.
Schneider, W. Lindenberger, U. (Hrsg.). (2018). Entwicklungspsychologie. Weinheim: Beltz.
Wahl, H.-W. Heyl, V. (2015). Gerontologie – Einführung und Geschichte. Stuttgart: Kohlhammer.

• Course title: BSSE-E-4.26 Outils pédagogiques
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-253
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: FR
• Mandatory: No

Au terme du module, les étudiants seront capables de/d’ :

• définir et distinguer les notions d’outil, d’instrument, d’artefact, d’usage, d’instrumentation/instrumentalisation (Rabardel, 1995), d’outil à potentiel cognitif (Depover, Karsenti Komis, 2007), etc. ;
  


• formaliser les finalités d’une action éducative, en déterminer les moyens et le mode d’évaluation en respectant le principe d’alignement constructif (Biggs, 2002) ;
  


• décrire le contenu type d’une valise pédagogique, de justifier son intérêt, d’assurer son implémentation à travers la formation et l’accompagnement et de créer une fiche d’activité ;
  


• choisir et d’utiliser judicieusement un outil numérique éducatif suivant l’usage projeté ;
  


• citer les principes de Mayer (2009) et de justifier l’intérêt des critères d’utilité/utilisabilité/acceptabilité (Tricot et al., 2003) pour l’évaluation d’outils (techno-)pédagogiques ;
  


• expliquer et d’appliquer les principes de base de la gamification à une action éducative ;
  


• concevoir un outil (techno-)pédagogique à destination de professionnels du secteur socio-éducatif en respectant les démarches, principes et critères propices à sa qualité.
  

Concevoir un outil pédagogique est un défi pour les professionnels de l’éducation. Comment dès lors relever ce challenge lorsque notre formation initiale ne nous destine pas à une telle fonction ? L’Odyssée techno-pédagogique vous y aidera !

Dispensé en blended learning, ce module vous propose de vivre une expérience d’apprentissage gamifiée en vue d’acquérir les compétences essentielles au choix, à l’usage et à la conception d’outils pédagogiques physiques et numériques. Ensemble, nous explorerons l’univers sémantique des outils à travers un prisme pluridisciplinaire et visiterons les galaxies de l’ingénierie de formation et du numérique éducatif.

Le module s’articule autour d’activités synchrones et asynchrones, en présentiel et en distanciel. Après un briefing général à bord du vaisseau amiral stationné sur la plateforme Gather Town, vous partirez en mission afin de rejoindre le vortex qui vous ramènera, vous et vos compagnons d’infortune, sains et saufs sur Terre. Chaque mission validée sur Moodle vous fera acquérir des points d’expérience accélérant l’évolution de votre carrière d’Officier. Vous pourriez bien revenir de votre périple spatial avec le grade de Capitaine…

Bibliographie sélective

• Biggs, J.B. (2003, 2nd ed.). Teaching for quality learning at university. Buckingham : Open ����ͷ��versity Press/Society for Research into Higher Education.
  
• Depover, C., Karsenti, T., & Komis, V. (2007). Enseigner avec les technologies : Favoriser les apprentissages, développer des compétences. Québec : Presses de l’����ͷ��versité du Québec.
  
• Mayer, R. E. (2009, 2nd ed.). Multimedia learning. Cambridge ����ͷ��versity Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511811678
  
• Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies : approche cognitive des instruments
  contemporains. Paris : Armand Colin.
  
• Tricot, A., Plégat-Soutjis, F., Camps, J.-F., Amiel, A., Lutz, G., & Morcillo, A. (2003, avril). Utilité, utilisabilité, acceptabilité : interpréter les relations entre trois dimensions de l’évaluation des EIAH. Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain 2003, Strasbourg, France. pp.391-402. https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00000154
  

Le module sera évalué sur la base de la participation des étudiants aux activités d’apprentissage obligatoires en présentiel et en distanciel, ainsi que sur la base d’un travail écrit.

En cas de rattrapage(s) pour une évaluation en contrôle continu ou combiné, les notes partielles sont conservées.

Modalités de rattrapage : Rattrapage par un travail écrit.

• Course title: BSSE-E-4.29 Rituale in der sozialen Arbeit
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-284
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: DE
• Mandatory: No

Nach der aktiven Teilhabe in diesem Modul erreichen die Studierenden folgende Lernziele:

• Sie haben ein Verständnis dafür entwickelt, was Rituale sind, wie diese systematisiert werden und warum Soziale Arbeit Rituale braucht.
  


• Sie kennen unterschiedliche theoretische Ritualkonzepte und können unterschiedliche Funktionen von Ritualen voneinander abgrenzen.
  


• Sie wissen, welche Auswirkungen Rituale und Ritualisierungen auf die professionelle Praxis der Sozialen Arbeit haben, können Rituale auf alltägliche Situationen aus der Praxis Sozialer Arbeit beziehen und sind in der Lage, diese zu reflektieren.
  

Rituale sind allgegenwärtig, in der Regel verknüpft mit Emotionen und regeln unser Leben. Sie finden sich zum Beispiel im Alltag, in der Politik, im religiösen Bereich und im Berufsleben von Fachkräften der Sozialen Arbeit. Das Leben – ein einziges Ritual? Es gibt Willkommensrituale, Essensrituale, Übergangs- und Initiationsrituale, Geburtsrituale, Trauerrituale, Zeit-Rituale, Rituale des Jahreszyklus – auch die Schultüte und rituelle Praxen wie der Klatsch im Team zählen zu den Ritualen. Rituale spielen nicht nur in der modernen Gesellschaft, sondern auch in der Sozialen Arbeit eine größere Rolle, als lange angenommen wurde. Rituale als performative Handlungen sind von entscheidender Bedeutung in Erziehung und Sozialisation, Bildung und Lernen.

In diesem Kurs wird an zahlreichen Beispielen aus den diversen Handlungs- und Arbeitsfeldern der Sozialen Arbeit reflektiert, inwieweit Rituale (1) Übergänge zwischen verschiedenen Phasen des Lebens und unterschiedlichen Organisationen ermöglichen, (2) das Soziale und Gemeinschaften erzeugen sowie (3) Aufgaben, Ziele und Werte von Organisationen der Sozialen Arbeit weitervermitteln. Ritualen und auch der Ritualforschung kommt eine elementare Funktion in der Sozialen Arbeit zu. Dies auch kritisch zu hinterfragen und zu reflektieren, ist Gegenstand dieses Kurses.

Bibliographie

• Bairel, M. (2020): Praxishandbuch Rituale für die Kinder- und Jugendhilfe. Spiritualität als Resilienzfaktor erleben. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
  
• Belliger, Andréa, Krieger, D. J. (Hrsg.) (2013): Ritualtheorien. Ein einführendes Handbuch. 5. Aufl. Wiesbaden: Springer VS.
  
• Brosius, Chr., Micheals, A., Schrode, P. (Hrsg.) (2013): Ritual und Ritualdynamik. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
  
• Echter, D. (2011): Führung braucht Rituale. So sichern Sie nachhaltig den Erfolg Ihres Unternehmens. 2. Aufl. München: Vahlen.
  
• Gennep, A. van (1986): Übergangsriten (Les rites des passages). Frankfurt am Main Campus:
  
• Frey, D. (Hrsg.) (2018): Psychologie der Rituale und Bräuche. 30 Riten und Gebräuche wissenschaftlich analysiert und erklärt. Wiesbaden: Springer.
  
• Han, Byung-Chul (2019): Vom Verschwinden der Rituale. Eine Topologie der Gegenwart. 3. Aufl. Berlin: Ullstein.
  
• Imber-Black, E. ; Roberts, J. ; Whiting, R. A. (Hrsg.) (2015): Rituale. Rituale in Familien und Familientherapie. 6. Aufl. Heidelberg : Carl Auer Verlag
  
• Morgenthaler, Chr., Hauri, R. (Hrsg.) (2010): Rituale im Familienleben. Inhalte, Formen und Funktionen im Verhältnis der Generationen. Weinheim, München: Juventa.
  
• Schulze-Krüdener, J. (2022): Emotionen und Humor in der Sozialen Arbeit. Ein Studienbuch für die Praxis. Bremen: Apollon ����ͷ��versity Press.
  
• Stollberg-Rilinger, B. (2019): Rituale. 2., aktual. Auflage. Frankfurt am Main: Campus.
  
• Welter-Enderlin, R.; Hildenbrand, B. (2011): Rituale – Vielfalt in Alltag und Therapie. 3. Aufl. Heidelberg: Carl-Auer-Verlag.
  
• Wulf, Chr. et al. (2001): Das Soziale als Ritual. Zur performativen Bildung von Gemeinschaften. Opladen: Leske + Budrich.
  
• Wulf, Ch. ; Zirfas, J. (Hrsg.) (2004): Die Kultur des Rituals: Inszenierungen, Praktiken, Symbole. Paderborn: Wilhelm Fink Verlag.
  
• Wulff, Chr. (2015): Rituale als performative Handlungen und die mimetische Erzeugung des Sozialen. In: Gugutzer, R.; Staack, M. (Hrsg.): Körper und Ritual. Sozial- und kulturwissenschaftliche Zugänge und Analysen. Wiesbaden: Springer, S. 23-40.
  

Hausarbeit

Leistungsnachweis bei Nachholprüfung: Hausarbeit

• Course title: BSSE-E-4.33 Jugendarbeit aus (trans-)nationaler Perspektive
• Number of ECTS: 5
• Course code: BPSSE-313
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: DE
• Mandatory: No

Nach erfolgreicher Teilnahme am Seminar sind die Studierenden in der Lage:
· Das Feld der Jugendarbeit in Luxemburg systematisch zu analysieren, einschließlich seiner Geschichte, rechtlichen Grundlagen, institutionellen Rahmenbedingungen, pädagogischen Profile und aktuellen gesellschaftlichen Herausforderungen.
· Berufsrollen und Kompetenzprofile von Jugendarbeiter*innen zu beschreiben sowie deren Abgrenzung zu anderen professionellen Akteuren im jugendrelevanten Feld nachvollziehbar darzustellen.
· Unterschiedliche theoretische Perspektiven und pädagogische Ansätze der Jugendarbeit kritisch zu reflektieren, insbesondere in Hinblick auf Partizipation, Subjektorientierung, Bildung und Lebensweltorientierung.
· Länderspezifische Bedingungen und Konzepte von Jugendarbeit auf europäischer Ebene zu beschreiben, Gemeinsamkeiten und Unterschiede herauszuarbeiten und diese wissensbasiert zu diskutieren.
· Sich in transnationalen Teams kollaborativ mit aktuellen Fragestellungen der Jugendarbeit auseinanderzusetzen, inklusive digitaler Zusammenarbeit (COIL) und gemeinsamer Projekterarbeitung mit Partnerstudierenden.
· Ein eigenes Projekt zur Jugendarbeit im transnationalen Kontext zu konzipieren, durchzuführen und zu präsentieren, unter Einbezug theoretischer, empirischer und praxisbezogener Erkenntnisse.��

Dieses Seminar führt in das sozialpädagogische Handlungsfeld der Jugendarbeit ein und beleuchtet dessen Grundlagen, Entwicklungen und Herausforderungen im nationalen wie internationalen Kontext. Im Fokus stehen einerseits zentrale fachliche und rechtliche Aspekte der luxemburgischen Jugendarbeit, andererseits die vergleichende Auseinandersetzung mit Formen und Verständnissen von Jugendarbeit in anderen europäischen Ländern. Durch theoretische Reflexion, praxisorientierte Analysen und
transnationale Zusammenarbeit erwerben die Studierenden vertiefte Einblicke in Geschichte, Selbstverständnis, gesetzliche Rahmenbedingungen und pädagogische Ansätze der Jugendarbeit.
Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf dem internationalen Austausch: Im Rahmen eines Collaborative Online International Learning (COIL)-Formats erhalten die Studierenden die Möglichkeit, gemeinsam mit Teilnehmer*innen der Hochschule Koblenz über Jugendarbeit zu diskutieren und an einem länderübergreifenden Projekt zur Jugendarbeit zu arbeiten. Collaborative Online International Learning, ist ein Ansatz, bei dem Studierende über Ländergrenzen hinweg in gemischten Teams für das Lösen einer Aufgabe zusammenarbeiten. Durch diese virtuelle Zusammenarbeit werden digitale sowie methodische Fähigkeiten als auch ein gegenseitiges kulturelles Verständnis gefördert.
Das Seminar beginnt am 02.10.2025 und findet wöchentlich donnerstags (in Präsenz und/oder online) statt. Gemeinsame Präsenztermine mit der Hochschule Koblenz sind am 31.10.2025 in Koblenz (Kennenlerntag) sowie am 27.01.2026 in Luxemburg (Abschlusspräsentation) vorgesehen.

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Bibliographie
Biewers, S.; Latz, A., & Weis, D. (2022): Bildungserfahrungen in non-formalen Settings: Eine Jugendstudie über das Potenzial und den Wert bildungsorientierter Jugendarbeit. MENJE & ����ͷ��.
Cloos, P., Köngeter, S., Müller, B., & Thole, W. (2009). Die Pädagogik der Kinder-und Jugendarbeit (2. Aufl.). Springer Verlag.
Deinet, U., Sturzenhecker, B; von Schwanenflügel, L. & Schwerthelm, M. (2021) (Hrsg.). Handbuch Offene Kinder- und Jugendarbeit (5. Aufl., Band 1, S. 161-174). Springer VS.
Kiilakoski, T. (2018). Diversity of Practice Architectures on Education and Career Path for Youth Workers in Europe. Council of Europe and European Commission.
Scherr, A. (1997). Subjektorientierte Jugendarbeit. Eine Einführung in die Grundlagen emanzipatorischer Jugendpädagogik. Juventa-Verlag.

Kontinuierliche Leistungskontrolle / Präsentation eines gemeinsamen Projekts��

• Course title: BSSE-E-5.08 Selbsterfahrung für Gruppenleiter
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-187
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: DE
• Mandatory: No

Nach erfolgreichem Abschluss des Moduls sind die Studierenden in der Lage:

• Formen und Strukturen von Gruppen zu erkennen


• Phasen der Gruppendynamik und des Gruppenprozesses zu erkennen, wahrzunehmen und durch entsprechende Tools und Impacts adäquat Einfluss nehmen zu können.


• Sich selbst als Leiterpersönlichkeit wahrnehmen, eigene Ressourcen und innere Multiplizität erkennen und nutzen sowie einen biographischen Zusammenhang herstellen können.
  

Das Modul Selbsterfahrung V richtet sich an alle Studierende, welche Gruppen leiten oder sich mit dem Thema „Leitung von Gruppen“ beschäftigen. Es soll die Studierenden befähigen Strukturen und Formen von Gruppen sowie Phasen des Gruppenprozesses zu erkennen, wahrzunehmen, zu analysieren und durch die Vermittlung von Tools und Impacts Einfluss auf diesen Prozess nehmen zu können.

Schwerpunkt dabei ist die Selbsterfahrung der eigenen Person und setzt die aktive Bereitschaft sich einzubringen voraus. Selbsterfahrungsthemen wie Biographiearbeit, die Auseinandersetzung mit eigenen emotionalen Kompetenzen und Selbstanteilen sowie die Themen Leiter-Identität aber auch Tod, Trauer, Abschied – der eigene Umgang mit Verlust können weitere inhaltliche Bestandteile sein.

Der Kurs ist auf 20 Teilnehmer limitiert. Um möglichst differenziert Vielfältigkeit von Führung modellhaft erleben zu können ist das Modul mit 2 Selbsterfahrungsleitern konzipiert.

Bibliographie

• Brüderl, Riessen, Zens; (2015). Therapie-Tools Selbsterfahrung
• Höper, C.-J., Kutzleb, U., Stobbe, A. & Weber-Hagedorn, B., (1998). Die spielende Gruppe – 115 Vorschläge für soziales Lernen in Gruppen. (14. Auflage). München: Pfeiffer.
• Molter, H. [Hrsg.] (2002) Ich, du, wir und wer sonst noch dazugehört. Dortmund: Verlag Modernes Lernen.
• Stahl, E. (2002). Dynamik in Gruppen. (1. Auflage). Weinheim: Beltz PVU.
  

Leistungsnachweis: Anwesenheit aktive Teilnahme

• Course title: BSSE-E-4.05 Ethique de l’assistant-e social-e, droit social et actes professionnels
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-300
• Module(s): Options / Wahlfächer
• Language: FR
• Mandatory: No

A la fin du cours, les étudiant-e-s sont capables de :

Conduite d’entretiens et posture éthique
1.�� �� Planifier et conduire des entretiens d’information et d’accès aux droits avec différents interlocuteurs, en mobilisant les cadres juridiques pertinents.
2.�� �� É�������ܱ�� la pertinence des choix effectués et justifier la posture éthique interdisciplinaire adoptée.��

Analyse et application des stratégies juridiques
3.�� �� Analyser et comparer les logiques stratégiques des modes de travail avec le droit (advocatoire, latérale-extensive, applicative).��
4.�� �� É�������ܱ�� leurs effets sur les relations professionnelles (symétrie/asymétrie, empowerment) et argumenter le choix d’une stratégie adaptée à un contexte donné.
5.�� �� Mettre en œuvre la stratégie choisie dans des situations simulées ou réelles, en adaptant la posture professionnelle aux enjeux relationnels et institutionnels.

Marges d’action et statut professionnel
6.�� �� Identifier et expliciter les marges d’action offertes par le statut légal de la profession.��
7.�� �� Élaborer des propositions d’intervention en intégrant ces marges dans des configurations interinstitutionnelles complexes.��

Usage raisonné des technologies
8.�� �� Utiliser de manière raisonnée les TIC pour soutenir des démarches de conseil et d’assistance juridique.
9.�� �� Concevoir des dispositifs numériques favorisant une extension symétrique des capacités professionnelles.

Production assistée par IA
10.�� �� Produire des analyses socio-juridiques et des plans de rencontres assistés par ordinateur, en intégrant des outils numériques et systèmes d’IA.
11.�� �� Rédiger et évaluer des écrits professionnels assistés par IA, en optimisant la qualité argumentative et la conformité déontologique.��

Le cours s’articule autour de trois parties. La première partie du cours vise à introduire les fondements éthiques et juridiques de l’intervention sociale, en articulant réflexion philosophique, analyse des pratiques professionnelles et exploration des cadres normatifs. Elle débute par une introduction générale présentant les objectifs pédagogiques et les modalités d’organisation. Les étudiant·e·s sont ensuite amené·e·s à interroger la profession de travailleur social dans sa dimension sociale et institutionnelle. Un temps fort de cette partie consiste en une séance à l’interface entre système d’aide, assistance sociale et usagers, illustrée par le témoignage d’une usagère suivi d’un débat critique.

Sur le plan théorique, le cours propose une analyse des principaux courants éthiques en philosophie :
–�� �� l’éthique conséquentialiste,
–�� �� l’éthique déontologique,
–�� �� l’éthique des vertus.

Un approfondissement est consacré à l’éthique des vertus selon Corine Pelluchon, en mettant l’accent sur la reconnaissance de la vulnérabilité comme prérequis à la considération, la considération comme manière d’être fondatrice des vertus ainsi que les vertus cardinales : prudence, tempérance, justice, courage, humilité, compassion et attention.Le programme aborde également les missions et l’éthique déontologique de l’assistant·e social·e, en lien avec son horizon d’intervention, à travers un exercice d’application à l’analyse d’une situation sociale.��

Enfin, la partie se conclut par une réflexion sur les éléments constitutifs d’une posture éthique interdisciplinaire, mobilisant des concepts issus de plusieurs disciplines :
–�� �� Philosophie : considération (Pelluchon, 2018), injustice épistémique (Fricker, 2007)
–�� �� Droit : inégalité juridique (Pistor, 2020), pluralisme fractal du droit occidental (Haas, 2025), missions et éthique déontologique au Luxembourg
–�� �� Sociologie : inégalités sociales et construction des publics cibles (Schneider & Ingram, 1993), inégalités fonctionnelles (Gans, 1972)
–�� �� Travail social : empowerment (Ninacs, 2018), advocacy (Cloward & Elman, 1974)
–�� �� Anthropologie : « taking people seriously » (Viveiros de Castro, 2015)

Cette approche interdisciplinaire est consolidée par un exercice pratique d’analyse d’une situation sociale, permettant aux étudiant·e·s de mettre en œuvre les concepts étudiés.
La deuxième partie du cours est consacrée aux méthodologies et stratégies permettant d’intégrer le droit dans l’intervention sociale. Elle introduit l’approche assistée par ordinateur élaborée par Haas (2024-2025), qui repose sur une série d’étapes : analyse sociologique et juridique des situations, articulation entre ces deux dimensions, réflexion sur la posture professionnelle et définition d’horizons d’intervention. Cette démarche vise à renforcer la capacité des étudiant·e·s à appréhender la complexité des situations sociales et à concevoir des plans d’action éthiques et adaptés.

Le cours aborde également trois types de stratégies (Haas, 2025) :
–�� �� Advocatoires, pour soutenir le pouvoir d’agir des usagers face aux institutions ;
–�� �� Latérales-extensives, pour élargir la compréhension des situations et diversifier les options d’intervention ;
–�� �� Applicatives, pour concrétiser les droits sociaux (ex. aide sociale, subvention loyer).

Enfin, les étudiant·e·s analyseront comment le droit professionnel peut constituer un levier stratégique dans la relation avec les demandeurs d’aide et les usagers des services, en contribuant à instaurer un cadre d’intervention sécurisant, fondé sur la confiance et la reconnaissance mutuelle.
La troisième partie du cours, structurée sous la forme d’un atelier expérientiel, poursuit une finalité essentiellement praxéologique : elle vise à amener les étudiants à développer une posture éthique dans leur rapport au droit, notamment dans le cadre des interactions professionnelles avec les usagers. Les séances d’entraînement proposées ont pour objectif de renforcer les compétences en analyse juridique et en planification stratégique des interventions sociales. Cette phase s’inscrit dans la continuité de la deuxième partie du cours, consacrée à l’explicitation de l’approche méthodologique, dont l’assimilation constitue un préalable indispensable. Elle requiert des étudiants une réflexion critique sur la notion d’« assistance par ordinateur », préalable à l’acquisition d’une maîtrise raisonnée des outils d’intelligence artificielle.

Examen oral

Modalités d’évaluation du rattrapage : Examen oral

Bibliographie:

–�� �� Alinsky, S. (1989). Rules for radicals: A practical Primer for realistic Radicals.
–�� �� Cloward, R. A. Elman, R. M. (1974) Advocacy in the Ghetto. In: J. L. Erlich, J. Rothman, J. E. Tropman. Strategies for Community Organization. Itasca, Illinois (USA): Peacock Publishers.
–�� �� Fricker, M. (2007). Epistemic injustice: Power and the ethics of knowing. Oxford ����ͷ��versity Press.
–�� �� Haas, C. (2025) Vers une praxis juridique située : Fondements d’une intervention sociale par le droit. Luxembourg : ����ͷ��versité du Luxembourg.
–�� �� Haas, C. (2025). Stratégies du travail avec le droit à l’intention des intervenants sociaux. Luxembourg : ����ͷ��versité du Luxembourg.
–�� �� Haas, C. (2025). Le mono-mandat de l’assistant social. Luxembourg : ����ͷ��versité du Luxembourg.
–�� �� Haas, C. (2025). Le pluralisme fractal du droit occidental. Luxembourg : ����ͷ��versité du Luxembourg.
–�� �� Hamzeh, F. (2024). Empowerment und Advocacy: Ein Bericht über den Weg der BSSE-Studierenden zu struktureller Gerechtigkeit im Praktikumssystem (Bachelorarbeit). Luxemburg: ����ͷ��versität Luxemburg.
–�� �� Miller, G. (1991). Teaching a Man to Fish is not enough: Empowerment as a Development Goal. Manchester, New Hampshire: New Hampshire College.
–�� �� Ninacs, W. A. (2008). Empowerment et intervention: Développement de la capacité d’agir et de la solidarité. Québec : Les Presses de l’����ͷ��versité Laval.
–�� �� Pelluchon, C. (2018). Ethique de la considération. Paris : Seuil.
–�� �� Pistor, K. (2019). The code of capital: How the law creates wealth and inequality. Princeton ����ͷ��versity Press.
–�� �� Strathern, Marilyn (2004). Partial Connections. Oxford: Altamira Press.
–�� �� Staub-Bernasconi, Silvia (2007). Vom beruflichen Doppel- zum professionellen Tripelmandat – Wissenschaft und Menschenrechte als Begründungsbasis der Profession Soziale Arbeit, In: Sozialarbeit in Österreich (SiÖ).

• Course title: BSSE-E-3.17 Sexuelle Bildung in sozialpädagogischen Kontexten
• Number of ECTS: 6
• Course code: BPSSE-185
• Module(s): Programme complémentaire (Mobilité)
• Language: DE
• Mandatory: No

Der Kurs soll die Teilnehmenden dazu befähigen, mittels Grundlagenwissen und geeigneten Materialien Menschen mit unterschiedlichen kognitiven, körperlichen und/oder kommunikativen Beeinträchtigungen sexuelle Bildung zu vermitteln, wobei der Schwerpunkt auf Menschen mit intellektuellen Beeinträchtigungen liegt.

Der Kurs geht aus dem transnationalen und interdisziplinären ERASMUS Plus-Projekt „Training in Sex Education for People with Disabilities“ (TRASE) mit Beteiligung der ����ͷ��versität Luxemburg und der Unterstützung einschlägiger nationaler Einrichtungen hervor.
Ausgehend von einem Konzept sexueller und geschlechtlicher Vielfalt behandelt der Kurs theoretische Zugänge zu Sexualität, Geschlecht und Beeinträchtigungen, relevante internationale Menschenrechtsstatute und nationale Regelungen in Bezug auf Sexualität, den institutionellen Rahmen der sexuellen Bildung sowie Grundlagen sexueller Entwicklung. Des Weiteren vermittelt der Kurs zentrale Kompetenzen wie Selbstreflexion, Medienkompetenz und den Umgang mit den Ressourcen der Klient*innen.

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Bibliographie

• Böhm, Maika/ Kopitzke, Elisa/ Herrath, Frank/ Sielert, Uwe (Hrsg.), 2022, Praxishandbuch: Sexuelle Bildung im Erwachsenenalter, Weinheim/Basel: Beltz Verlag.
• Clausen, Jens/ Herrath, Frank, 2012, Sexualität leben ohne Behinderung: Das Menschenrecht auf sexuelle Selbstbestimmung, Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
• Gottwald-Blaser, Simone/ Unterstaller, Adelheid, 2017, Prävention all inclusive, München: AMYNA e.V. (BoD).
• Henningsen, Anja/ Sielert, Uwe (Hrsg.), 2022, Praxishandbuch Sexuelle Bildung, Prävention sexualisierter Gewalt und Antidiskriminierungsarbeit: wertvoll – divers – inklusiv, Weinheim/Basel: Beltz Verlag.
• Herrath, Frank/ Brönstrup, Kathrin (Hrsg.), 2025, Sexualität unbehindert leben. Rechte, Wirklichkeiten, Forderungen, Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
• Kokemoor, Klaus, 2024, Blackbox Medienkonsum. Kinder beim Aufwachsen in der digitalisierten Welt gut begleiten, Gießen: Psychosozial-Verlag.
• Lache, Lena, 2016, Sexualität und Autismus: Die Bedeutung von Kommunikation und Sprache für die sexuelle Entwicklung, Gießen: Psychosozial-Verlag.
• Lene-Käding, Susan, 2004, Sexualität und Partnerschaft bei Jugendlichen mit einer geistigen Behinderung: Probleme und Möglichkeiten einer Enttabuisierung, Heidelberg: ����ͷ��versitätsverlag Winter.
• Mantay, Dominik, 2020, Sexualpädagogik und sexuelle Bildung in der Heimerziehung: Jugendliche individuell begleiten, Weinheim/Basel: Beltz Verlag.
• Martine, Beate/ Nitschke, Jörg (Hrsg.), 2017, Sexuelle Bildung in der Schule: Themenorientierte Einführung und Methoden, Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
• Niemeyer, Christian, 2019, Sozialpädagogik als Sexualpädagogik: Beiträge zu einer notwendigen Neuorientierung des Faches als Lehrbuch, Weinheim/Basel: Beltz Verlag.
• Ortland, Barbara, 2020, Behinderung und Sexualität: Grundlagen einer behinderungsspezifischen Sexualpädagogik, Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
• Sandfort, Lothar, 2006, Hautnah: Neue Wege der Sexualität behinderter Menschen, Wasserburg: Verein zur Förderung der sozialpolitischen Arbeit.
• Sielert, Uwe, 2015, Einführung in die Sexualpädagogik, 2. erw. und akt. Aufl., Weinheim/Basel: Beltz Verlag.
• Urban, Maria/ Wienholz, Sabine/ Khamis, Celina (Hersg.), 2022, Sexuelle Bildung für das Lehramt: Zur Notwendigkeit der Professionalisierung, Gießen: Psychosozial-Verlag.
• Voß, Heinz-Jürgen, 2022, Einführung in die Sexualpädagogik und Sexuelle Bildung: Basisbuch für Studium und Weiterbildung, Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
• Voß, Heinz-Jürgen/ Stumpe, Harald (Hrsg.), 2024, Grundlagen des Sexocorporel. Ein Modell für die körperorientierte Sexualberatung und Sexuelle Bildung, Gießen: Psychosozial-Verlag

Leistungsnachweis:

Studierende erhalten für die regelmäßige Teilnahme sowie eine Hausarbeit zu einem Thema im Bereich der sexuellen Bildung 6 ECTS. Die Hausarbeit ist in deutscher Sprache einzureichen.

In Ausnahmefällen ist nach Absprache mit den Dozent*innen ein Referat als Leistungsnachweis möglich.

Gasthörer*innen erhalten auf der Grundlage regelmäßiger Teilnahme und der (freiwilligen) Erstellung eines Reflexionspapiers aus ihrer beruflichen Praxis eine Bescheinigung der Fakultät für Geisteswissenschaften, Erziehungswissenschaften und Sozialwissenschaften (FHES) an der ����ͷ��versität Luxemburg über die erfolgreiche Teilnahme.

Für Nachholprüfungen bei kontinuierlicher Leistungskontrolle oder Kombination werden die Teilnoten nicht beibehalten.

Leistungsnachweis bei Nachholprüfungen: Hausarbeit, Referat oder Kolloquium (nach Absprache).

Kontakt für Rückfragen: andreas.weist@elisabeth.lu / Tel. ++0352 719 319 9810
��

• Course title: BSSE-E-3.21 Handlungsfeld und Erfahrungswelt Psychiatrie. Einführung aus einer Mad Studies Perspektive
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-290
• Module(s): Programme complémentaire (Mobilité)
• Language: DE, EN
• Mandatory: No

Die Studierenden kennen Geschichte, programmatische Texte und empirische Beispiele der Mad Studies in Grundzügen und können diese in den Kontext der psychiatriekritischen Sozialwissenschaften und der Selbstvertretung Psychiatrie-Erfahrener einordnen. Sie reflektieren die Machtverhältnisse, in die professionelles Handeln im Kontext von Psychiatrie eingebunden ist, erkennen die Komplexität und Subtilität der Stigmatisierung psychischer Abweichungen und können sich als Akteur:innen sozialer Arbeit zu den genannten Verhältnissen und Prozessen begründet positionieren.

Die Mad Studies, entstanden in Kanada Anfang des 21. Jahrhunderts, beschäftigen sich mit der gesellschaftlichen Rolle von Psychiatrie und insbesondere mit den Machtverhältnissen, in die sie eingebunden ist und die sie durchsetzt. Diesem Thema widmeten sich bereits ältere psychiatriekritische Ansätze aus Soziologie, Ethnologie und Philosophie. Die Mad Studies zeichnen sich dagegen durch ihre enge Verbindung mit der Selbstvertretung Psychiatrie-Erfahrener und das Selbstverständnis als positionierte Wissenschaft aus. Die Erfahrungswelt derer, die die Patient:innenrolle kennenlernen, ist für die Mad Studies nicht nur Studienobjekt, sondern ein Ausgangspunkt des Fragens und Forschens.

Der reflektierte Umgang mit psychischer Vielfalt und die Verortung der eigenen Professionalität im Handlungsfeld Psychiatrie gehören zu den Herausforderungen sozialer Arbeit. Das Seminar erschließt die Mad Studies als Chance, Wissenserwerb mit Reflexion der eigenen Haltung und möglichen professionellen Rolle zu verbinden.
Bibliographie

• Boger, Mai-Anh, Mad Studies und/in/als Disability Studies. Eine Verhältnisbestimmung, In Brehme, David, Petra Fuchs, Swantje Köbsell, and Carla Wesselmann, eds. Disability Studies im deutschsprachigen Raum: zwischen Emanzipation und Vereinnahmung. Weinheim Basel: Beltz Juventa, 2020, pp.41-55.
  
• Reaume, Geoff, How is mad studies different from anti-psychiatry and critical psychiatry? In Beresford, Peter, and Jasna Russo, eds. The Routledge International Handbook of Mad Studies. Routledge International Handbooks. London ; New York: Routledge, Taylor & Francis Group, 2022, pp. 98-107.
  
• Church, Kathryn. Forbidden Narratives: Critical Autobiography as Social Science. Theory and Practice in Medical Anthropology and International Health, v. 2. Australia ; ����ͷ��ted States: Gordon and Breach Publishers, 1995.
  
• LeFrançois, Brenda A., Robert Menzies, and Geoffrey Reaume, eds. Mad Matters: A Critical Reader in Canadian Mad Studies. Toronto: Canadian Scholars’ Press Inc, 2013.
  

aktive Teilnahme: 20% / Referat: 40% / schriftliche Ausarbeitung*: 40%
*Die Studierenden wählen eine anwendungsorientierte Form der schriftlichen Ausarbeitung: z.B. Beitrag für eine Website, Rezension eines Buches oder eines Filmes, Konzeption einer Veranstaltung u.a. nach Absprache.

• Course title: BSSE-E-4.15 Kreative Verbindungen in sozialen Kontexten / Connexions créatives dans des contextes sociaux
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-213
• Module(s): Programme complémentaire (Mobilité)
• Language: DE, EN
• Mandatory: No

Die Lehrveranstaltung zielt darauf ab, kreative Verbindungen in der sozialen Arbeit zu unterstützen. Zentrale Themen wie Kreativität, Embodiment, Empathie, Mitgefühl, Selbstreflexion, sowie non-verbale und nicht bewertende Kommunikation werden durch Bewegung, Musik und den Einsatz kreativer Medien vertieft.
Nach erfolgreichem Abschluss des Moduls sollten die Studierenden in der Lage sein:
· Selbstwahrnehmung und kinästhetische Empathie zu entwickeln
· Selbstbewusstsein, Vertrauen und Komfortzone zu erweitern
· den Körper als kreative Ressource in der sozialen Arbeit erkennen
· die gewonnene Erfahrung nutzen, um kreative Gruppendynamiken zu schaffen
· authentische Selbstgestaltung zu ermöglichen, neue Möglichkeiten des Bewegens zu erschaffen, und expressive Fähigkeiten bei anderen zu fördern

Sprachliche Kommunikation wird durch Körpersprache erleichtert, erweitert und manchmal erst ermöglicht. Der Kurs fördert die Entwicklung der Kreativität als erlenbare praktische Fähigkeit in Bezug auf eine Ausdrucksform, die den Körper in den Mittelpunkt setzt.
Die Bewegung bietet ein breites Feld für die Sensibilisierung von Wahrnehmungen und die Öffnungen der Sinneskanäle. Die Teilnehmenden lernen, wie sie durch Körpersprache in der Interaktion mit anderen, neue Verhaltensmöglichkeiten entwickeln können. Durch Improvisation können Ziele wie Reaktionsfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit, Empathie, Flexibilität und Variabilität erreicht werden.
Die Interventionsstrategien dieses Kurses beinhalten: Sensibilisierung der Bewegung und des Körpers, themenbezogene Bewegungsimprovisationen, Interaktionsspiele, Atemübungen, achtsamkeitsbasierte Interventionen, Verknüpfung von Tanz und Bewegung mit anderen kreativen Medien wie Musik und Gestaltung.
Im Kurs werden verbale Selbst- und Gruppenreflexion eingesetzt, um die Bewusstwerdung des Erlebten und Erlernten zu fördern und diese mit den Grundlagen der Sozialen Arbeit zu verknüpfen.

Leistungsnachweis: Präsentation eines ausgewählten Themas
Modalités d’évaluation du rattrapage / Leistungsnachweis(e) bei Nachholprüfungen
Präsentation eines ausgewählten Themas
En cas de rattrapage(s), les notes partielles sont / Für Nachholprüfungen werden die Teilnoten:
conservées / beibehalten

• Cameron N., McDermott f. (2007) : Social Work and the Body : New York, Palgrave MacmillanMeis, Mona;


• Mies, Georg (Hrsg) (2018): Künstlerisch-ästhetische Methoden in der Sozialen Arbeit: Kunst, Musik, Theater, Tanz und digitalen Medien; Stuttgart : W. Kohlhammer


• Schwartz, Renate (2017): Die Bedeutung von Embodiment in der Klinischen Sozialarbeit : Klinische Sozialarbeit, Zeitschrift für Psychosoziale Praxis und Forschung, Heft 4


• Van Rhyn, Brianne; Barwick, Alex; Donelly, M.(2021): Embodiment as an Instrument for Empathy in Social Work, Australian Social Work, Volume 74, Issue 2: Special Issue: Embodiment and Social Work


• Wendler, Ulrich- Huster, E. (2015) Der Körper als Ressource in der Sozialen Arbeit, Grundlegungen zur Selbstwirksamkeitserfahrung und Persönlichkeitsbildung: Springer Vs

• Course title: BSSE-E-4.23 Alter(n) aus Perspektive der Sozialen Arbeit
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-227
• Module(s): Programme complémentaire (Mobilité)
• Language: DE
• Mandatory: No

Am Ende der Lehrveranstaltung haben die Teilnehmenden ein vertieftes Verständnis von (päd)agogischen, soziologischen und psycho-gerontologischen Zugängen zur Thematik des Alterns. Es liegen Kenntnisse über die Grundbegriffe und Grundannahmen der wichtigsten sozialwissenschaftlichen Alternstheorien vor. Diese Theorien des Alterns können kritisch beurteilt werden. Aktuelle individuelle und gesellschaftliche Aspekte des Alterns können mit Hilfe des Erlernten reflektiert und eingeordnet werden. Auf der Basis der gewonnenen Einsichten können die Seminarteilnehmer*innen Handlungsperspektiven für die berufliche Praxis in der sozialen Arbeit mit älteren Menschen ableiten.

Neben den Grundlagen und Basiskonzepten der Gerontologie, wird im Seminar auf für die Soziale Arbeit relevante Fragestellungen aktueller Konzepte lebenslanger Entwicklung und auf sozialpolitische Rahmenbedingungen eingegangen (u.a. Erwerbsbeteiligung im höheren Lebensalter, Altersarmut, Alterssicherung, Gesundheitsversorgung, Pflegeversicherung, rechtliche Altersgrenzen).
Gerontologische Interventionsmöglichkeiten auf individueller Ebene (u.a. Prävention, Aktivität und Alltagskompetenz im Alter, kognitive Gesundheit im Alter, psychische Gesundheit im Alter, Herausforderungen am Lebensende) werden besprochen.
Desweiteren werden umweltbezogene Interventionsmöglichkeiten im Zusammenhang mit sozialpädagogisch bedeutsamen Fragestellungen (u.a. Einsamkeit und Isolation im Alter, Wohnen im Alter, Pflegende Angehörige, ehrenamtliches Engagement, Partizipationsmöglichkeiten im Alter) vorgestellt und diskutiert.

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Leistungsnachweis:��Präsentation

Für Nachholprüfungen bei kontinuierlicher Leistungskontrolle oder Kombination werden die Teilnoten : beibehalten��
Leistungsnachweis bei Nachholprüfung: Schriftliche Hausarbeit

Bibliographie

Backes, G.M. Clemens, W. (2013). Lebensphase Alter. Eine Einführung in die sozialwissenschaftliche Altersforschung. Weinheim: Beltz Juventa.
Bleck, C. van Rießen, A. (Hrsg). (2022). Soziale Arbeit mit alten Menschen. Ein Studienbuch zu Hintergründen, Theorien, Prinzipien und Methoden. Wiesbaden: Springer VS.
Meyer, C. (2019). Soziale Arbeit und Alter(n). Weinheim: Beltz Juventa
Rotink, G., Ferring, D., Schoos, J., Majerus, M., Ewen, N., Rodesch-Hengesch, M.A., Schmit, C. Willems, H. (2009). Handbuch der sozialen und erzieherischen Arbeit in Luxemburg. Luxembourg: Editions Saint-Paul.
Schneider, W. Lindenberger, U. (Hrsg.). (2018). Entwicklungspsychologie. Weinheim: Beltz.
Wahl, H.-W. Heyl, V. (2015). Gerontologie – Einführung und Geschichte. Stuttgart: Kohlhammer.

• Course title: BSSE-E-4.26 Outils pédagogiques
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-253
• Module(s): Programme complémentaire (Mobilité)
• Language: FR
• Mandatory: No

Au terme du module, les étudiants seront capables de/d’ :

• définir et distinguer les notions d’outil, d’instrument, d’artefact, d’usage, d’instrumentation/instrumentalisation (Rabardel, 1995), d’outil à potentiel cognitif (Depover, Karsenti Komis, 2007), etc. ;
  


• formaliser les finalités d’une action éducative, en déterminer les moyens et le mode d’évaluation en respectant le principe d’alignement constructif (Biggs, 2002) ;
  


• décrire le contenu type d’une valise pédagogique, de justifier son intérêt, d’assurer son implémentation à travers la formation et l’accompagnement et de créer une fiche d’activité ;
  


• choisir et d’utiliser judicieusement un outil numérique éducatif suivant l’usage projeté ;
  


• citer les principes de Mayer (2009) et de justifier l’intérêt des critères d’utilité/utilisabilité/acceptabilité (Tricot et al., 2003) pour l’évaluation d’outils (techno-)pédagogiques ;
  


• expliquer et d’appliquer les principes de base de la gamification à une action éducative ;
  


• concevoir un outil (techno-)pédagogique à destination de professionnels du secteur socio-éducatif en respectant les démarches, principes et critères propices à sa qualité.
  

Concevoir un outil pédagogique est un défi pour les professionnels de l’éducation. Comment dès lors relever ce challenge lorsque notre formation initiale ne nous destine pas à une telle fonction ? L’Odyssée techno-pédagogique vous y aidera !

Dispensé en blended learning, ce module vous propose de vivre une expérience d’apprentissage gamifiée en vue d’acquérir les compétences essentielles au choix, à l’usage et à la conception d’outils pédagogiques physiques et numériques. Ensemble, nous explorerons l’univers sémantique des outils à travers un prisme pluridisciplinaire et visiterons les galaxies de l’ingénierie de formation et du numérique éducatif.

Le module s’articule autour d’activités synchrones et asynchrones, en présentiel et en distanciel. Après un briefing général à bord du vaisseau amiral stationné sur la plateforme Gather Town, vous partirez en mission afin de rejoindre le vortex qui vous ramènera, vous et vos compagnons d’infortune, sains et saufs sur Terre. Chaque mission validée sur Moodle vous fera acquérir des points d’expérience accélérant l’évolution de votre carrière d’Officier. Vous pourriez bien revenir de votre périple spatial avec le grade de Capitaine…

Bibliographie sélective

• Biggs, J.B. (2003, 2nd ed.). Teaching for quality learning at university. Buckingham : Open ����ͷ��versity Press/Society for Research into Higher Education.
  
• Depover, C., Karsenti, T., & Komis, V. (2007). Enseigner avec les technologies : Favoriser les apprentissages, développer des compétences. Québec : Presses de l’����ͷ��versité du Québec.
  
• Mayer, R. E. (2009, 2nd ed.). Multimedia learning. Cambridge ����ͷ��versity Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511811678
  
• Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies : approche cognitive des instruments
  contemporains. Paris : Armand Colin.
  
• Tricot, A., Plégat-Soutjis, F., Camps, J.-F., Amiel, A., Lutz, G., & Morcillo, A. (2003, avril). Utilité, utilisabilité, acceptabilité : interpréter les relations entre trois dimensions de l’évaluation des EIAH. Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain 2003, Strasbourg, France. pp.391-402. https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00000154
  

Le module sera évalué sur la base de la participation des étudiants aux activités d’apprentissage obligatoires en présentiel et en distanciel, ainsi que sur la base d’un travail écrit.

En cas de rattrapage(s) pour une évaluation en contrôle continu ou combiné, les notes partielles sont conservées.

Modalités de rattrapage : Rattrapage par un travail écrit.

• Course title: BSSE-E-4.29 Rituale in der sozialen Arbeit
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-284
• Module(s): Programme complémentaire (Mobilité)
• Language: DE
• Mandatory: No

Nach der aktiven Teilhabe in diesem Modul erreichen die Studierenden folgende Lernziele:

• Sie haben ein Verständnis dafür entwickelt, was Rituale sind, wie diese systematisiert werden und warum Soziale Arbeit Rituale braucht.
  


• Sie kennen unterschiedliche theoretische Ritualkonzepte und können unterschiedliche Funktionen von Ritualen voneinander abgrenzen.
  


• Sie wissen, welche Auswirkungen Rituale und Ritualisierungen auf die professionelle Praxis der Sozialen Arbeit haben, können Rituale auf alltägliche Situationen aus der Praxis Sozialer Arbeit beziehen und sind in der Lage, diese zu reflektieren.
  

Rituale sind allgegenwärtig, in der Regel verknüpft mit Emotionen und regeln unser Leben. Sie finden sich zum Beispiel im Alltag, in der Politik, im religiösen Bereich und im Berufsleben von Fachkräften der Sozialen Arbeit. Das Leben – ein einziges Ritual? Es gibt Willkommensrituale, Essensrituale, Übergangs- und Initiationsrituale, Geburtsrituale, Trauerrituale, Zeit-Rituale, Rituale des Jahreszyklus – auch die Schultüte und rituelle Praxen wie der Klatsch im Team zählen zu den Ritualen. Rituale spielen nicht nur in der modernen Gesellschaft, sondern auch in der Sozialen Arbeit eine größere Rolle, als lange angenommen wurde. Rituale als performative Handlungen sind von entscheidender Bedeutung in Erziehung und Sozialisation, Bildung und Lernen.

In diesem Kurs wird an zahlreichen Beispielen aus den diversen Handlungs- und Arbeitsfeldern der Sozialen Arbeit reflektiert, inwieweit Rituale (1) Übergänge zwischen verschiedenen Phasen des Lebens und unterschiedlichen Organisationen ermöglichen, (2) das Soziale und Gemeinschaften erzeugen sowie (3) Aufgaben, Ziele und Werte von Organisationen der Sozialen Arbeit weitervermitteln. Ritualen und auch der Ritualforschung kommt eine elementare Funktion in der Sozialen Arbeit zu. Dies auch kritisch zu hinterfragen und zu reflektieren, ist Gegenstand dieses Kurses.

Bibliographie

• Bairel, M. (2020): Praxishandbuch Rituale für die Kinder- und Jugendhilfe. Spiritualität als Resilienzfaktor erleben. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
  
• Belliger, Andréa, Krieger, D. J. (Hrsg.) (2013): Ritualtheorien. Ein einführendes Handbuch. 5. Aufl. Wiesbaden: Springer VS.
  
• Brosius, Chr., Micheals, A., Schrode, P. (Hrsg.) (2013): Ritual und Ritualdynamik. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
  
• Echter, D. (2011): Führung braucht Rituale. So sichern Sie nachhaltig den Erfolg Ihres Unternehmens. 2. Aufl. München: Vahlen.
  
• Gennep, A. van (1986): Übergangsriten (Les rites des passages). Frankfurt am Main Campus:
  
• Frey, D. (Hrsg.) (2018): Psychologie der Rituale und Bräuche. 30 Riten und Gebräuche wissenschaftlich analysiert und erklärt. Wiesbaden: Springer.
  
• Han, Byung-Chul (2019): Vom Verschwinden der Rituale. Eine Topologie der Gegenwart. 3. Aufl. Berlin: Ullstein.
  
• Imber-Black, E. ; Roberts, J. ; Whiting, R. A. (Hrsg.) (2015): Rituale. Rituale in Familien und Familientherapie. 6. Aufl. Heidelberg : Carl Auer Verlag
  
• Morgenthaler, Chr., Hauri, R. (Hrsg.) (2010): Rituale im Familienleben. Inhalte, Formen und Funktionen im Verhältnis der Generationen. Weinheim, München: Juventa.
  
• Schulze-Krüdener, J. (2022): Emotionen und Humor in der Sozialen Arbeit. Ein Studienbuch für die Praxis. Bremen: Apollon ����ͷ��versity Press.
  
• Stollberg-Rilinger, B. (2019): Rituale. 2., aktual. Auflage. Frankfurt am Main: Campus.
  
• Welter-Enderlin, R.; Hildenbrand, B. (2011): Rituale – Vielfalt in Alltag und Therapie. 3. Aufl. Heidelberg: Carl-Auer-Verlag.
  
• Wulf, Chr. et al. (2001): Das Soziale als Ritual. Zur performativen Bildung von Gemeinschaften. Opladen: Leske + Budrich.
  
• Wulf, Ch. ; Zirfas, J. (Hrsg.) (2004): Die Kultur des Rituals: Inszenierungen, Praktiken, Symbole. Paderborn: Wilhelm Fink Verlag.
  
• Wulff, Chr. (2015): Rituale als performative Handlungen und die mimetische Erzeugung des Sozialen. In: Gugutzer, R.; Staack, M. (Hrsg.): Körper und Ritual. Sozial- und kulturwissenschaftliche Zugänge und Analysen. Wiesbaden: Springer, S. 23-40.
  

Hausarbeit

Leistungsnachweis bei Nachholprüfung: Hausarbeit

• Course title: BSSE-E-4.25 Gesundheit und Gesellschaft. Einführung in die Sozialepidemiologie
• Number of ECTS: 3
• Course code: BPSSE-244
• Module(s): Programme complémentaire (Mobilité)
• Language: DE, EN
• Mandatory: No

• Die Geschichte und Grundlagen der Sozialepidemiologie verstehen und erklären.


• Soziale Einflussfaktoren von Gesundheit und Krankheit benennen und diskutieren.


• Möglichkeiten der Modifizierung individueller und struktureller Einflussfaktoren von Gesundheit und Krankheit entdecken und erklären.

Sozialepidemiologie befasst sich mit der sozialen Verteilung und sozialen Bedingungen von Gesundheit und Krankheit. Wir werden die Geschichte der Sozialepidemiologie beleuchten und diskutieren, wie gesellschaftliche Strukturen und soziale Faktoren Gesundheit und Krankheit beeinflussen können. Mit einer Lebenslaufperspektive besprechen wir soziale Einflussfaktoren auf Gesundheit im Kindesalter, im Erwachsenenalter und im höheren Alter, unter Berücksichtigung von Faktoren wie Migration und Gesundheitskompetenz. Wir besprechen mögliche Interventionen und Gesundheitsförderungsmaßnahmen.

Bibliographie

• Mielck, A., & Wild, V. (2021). Gesundheitliche Ungleichheit – Auf dem Weg von Daten zu Taten: Fragen und Empfehlungen aus Sozial-Epidemiologie und Public-Health-Ethik. Beltz.
  
• Berkman, L. F., Kawachi, I., & Glymour, M.M. (2014). Social epidemiology. Oxford ����ͷ��versity Press.

Leistungsnachweis: Mündliche Präsentation mit Folien bzw. Hausarbeit
Für Nachholprüfungen bei kontinuierlicher Leistungskontrolle oder Kombination werden die Teilnoten nicht beibehalten.
Leistungsnachweis bei Nachholprüfung: Hausarbeit

• Course title: BSSE-M-5.02 Stage de professionnalisation
• Number of ECTS: 18
• Course code: BPSSE-50
• Module(s): Module 4 : Pratiques professionnelles
• Language: DE, FR, EN
• Mandatory: Yes

À la fin du stage, les étudiants sont capables de :
–�� �� Adopter une posture réflexive dans l’intervention sociale ;
–�� �� Articuler les savoirs académiques, organisationnels, légaux, déontologiques et professionnels dans différents contextes ;
–�� �� Analyser des situations professionnelles en mobilisant les concepts et approches apprises pendant le cursus universitaire ;
–�� �� Planifier, réaliser et analyser les interventions/activités au sein du lieu de stage ;
–�� �� Intensifier les compétences d’observation, d’analyse et de communication ;
–�� �� Identifier les enjeux, défis et opportunités liés à la pratique professionnelle ;
–�� �� Refléter ses propres motivations, ressources, compétences et limites personnelles et professionnelles,
–�� �� Savoir se positionner et agir, à la fois en autonomie et en collaboration, face aux divers interlocuteurs.

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Avec 18 ECTS et 450 heures de présence sur le terrain, le module joue un rôle essentiel dans le cursus du programme d’études et dans la professionnalisation des étudiants.

Le stage est prévu au sixième semestre et constitue pour l’étudiant/e un moment d’approfondissement de la réflexion sur les enjeux et les modalités de l’intervention sociale. Mais surtout, le stage doit permettre aux étudiants de s’expérimenter en tant que futurs professionnels du social. Tout au long du module, l’étudiant/e bénéficie d’un double tutorat pédagogique : par un/e responsable professionnel/le au sein de l’organisation d’accueil, et par un/e responsable académique issu/e du corps enseignant de l’����ͷ��versité.

Le stage a pour objectif de rendre visibles les différentes cultures professionnelles tout en permettant à l’étudiant/e d’expérimenter. Dans la perspective d’approfondir l’analyse des pratiques, les différents interlocuteurs échangent afin de favoriser une symétrie entre les savoirs scientifiques, légaux, organisationnels, déontologiques et professionnels.

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L’étudiant/e réalise trois travaux durant son stage.

Il/Elle rédige deux travaux écrits : l’un sur l’organisation et les missions de l’intervention sociale et l’autre sur l’analyse des pratiques professionnelles. Le module se termine par la soutenance de stage pour laquelle l’étudiant/e prépare sa réflexion sous forme de poster.
L’évaluation sera déterminée par le/la responsable académique sur la base des réalisations précédentes de l’étudiant/e et du feedback du/de la responsable professionnel/le. L’étudiant/e reçoit un retour concret lors de la soutenance de stage.

En cas d’insuffisance, le module doit être entièrement refait.
En cas de rattrapage(s), les notes partielles sont ne sont pas conservées.

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Bibliographie
Le guide de stage mis à disposition contient des informations complémentaires sur le module de pratique professionnelle.
L’espace moodle propose plusieurs références théoriques utiles pour le travail de réflexion et d’argumentation.

Les étudiants sont sollicités de consulter les diverses références apprises au cours de leurs études au BSSE.
Willems, H., Rotink, G., Ferring, D., Schoos, J., Majerus, M., Ewen, N., Rodesch-Hengesch,
M.A. Schmit, C. (2009). (Hrsg.). Manuel de l’intervention sociale et éducative au Grand-Duché de Luxembourg. Luxembourg: éditions saint-paul.

• Course title: BSSE-M-6.06 Bachelorarbeit / Mémoire de fin d'études
• Number of ECTS: 12
• Course code: BPSSE-271
• Module(s): Module 5 : Méthodes de recherche – Mémoire de fin d'études
• Language: DE, FR
• Mandatory: Yes